立足成才提高學生英語學習積極性

在新課程改革階段，提高學生綜合語言運用能力成為了英語教學的總體目標。小學高年級階段的學生具備了一定的英語基礎，是形成綜合語言能力的最佳時期。現階段，小學英語教學中最突出的問題是：小學高年級的部分學生學習困難，學習積極性不高，學習效果不夠理想。這給小學英語教學帶來了巨大的挑戰。如何提高小學高年級學生英語學習興趣，促進學生成長成才呢？上好每節課，在課內最大限度地調動學生的學習積極性，提高學習效率，實現課堂教學的最優化，這是至關重要的。

一、優化課堂教學，鼓勵高年級學生進行自主學習

在傳統的教學模式中，教師主宰一切，學生是在被動接受知識。所以，要引導學生自主學習就必須改變傳統教學模式，真正做到“以生為本”，鼓勵學生自覺、自主、自能地學習。

首先，對于我們的教材，要注重研究教材知識點的關系，弄清教學重難點。挖掘教材中的興趣點，采用對話、歌謠、韻律詩、歌曲、游戲、繪畫等課堂教學形式，使學生能夠在豐富多彩、生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言，課堂教學目標設計要從學生實際出發，使教師的“導”更具針對性。

其次，高年級學生的年齡特點決定了他們具備好奇心，渴望成功，自尊心強。這些特點要求我們在英語教學中以活動為主，少說教，多活動，讓大家動起來，競爭起來，讓課堂氣氛活起來。要盡量創設真實情境，滿足學生發揮創造性、享受愉快的心理需要。要讓學生把學到的知識運用到表達上，就必須創設貼近學生實際生活的情景來激發學生興趣，讓學生愿意主動開口說英語。這些是主動學習能力培養的必備條件。在我們日常教學過程中，只有從學生實際出發，才能讓學生在教學過程中體驗到語言學習的樂趣。

再次，“教是為了不教”，在教學上的優化，應該體現在學生“會學”和“能學”。 多使用討論式和啟發式的教學，讓學生從原先“被動式”接受知識變為“主動式”探索知識。讓學生與同伴相互提問，以小組討論合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。讓學生都有機會較充分地發表自己的見解，并引導學生自己歸納總結，注意由“教師告知”變為“學生認知”，達到真正讓學生自主獲取知識、舉一反三的目的。高年級學生有了一定量的詞匯、句型基礎，教師可以充分利用課內課外時間，讓學生自由組合，編排演練。讓學生在老師和同學面前充分展示學習成果，體驗能聽懂、會說英語的樂趣，從而激發他們進一步學習英語的欲望。

二、發揮學生學習優勢，樹立學習自信心

個人優勢是個人自信心的根源，教師67cPLx49yeSR22l5MsB71gk6as+vQMMNgL1i0m5XX/Y=只有發現了學生的學習優勢，才能讓學生樹立起學習的自信心，從而提高學習積極性。教師要了解學生的外在優勢，但更要注重學生的內在優勢。那么我們應該如何把握學生學習的優勢潛能呢？

首先，教師要充分了解所有學生，包括學生現有的英語水平和發展需求，找準適合他們的教學方式和方法，使他們保持學習英語的信心、體驗學習英語的樂趣、獲得學習英語的成功感受，引導他們在各個階段學習中不斷進步。

其次，教師要基于學習者特征進行教學設計。進行教學設計時，教師必須了解學生已有的元認知水平和認知水平。如：學生是否具備應有的策略知識，是否了解聽說讀寫等各種任務處理的方式，是否具備開展課程學習必需的相關語言知識和話題知識、社會文化知識以及相關背景知識等。

再次，教師要把握學生生理、心理發展的規律和個體差異。由于小學生的個體差異，尤其在學習動機、學習態度以及自身性格等方面的差異， 使他們理解和掌握新知識的速度和程度不同。根據學生的個體差異制訂教學計劃，選擇適合的教學材料和方法，使每個學生都有所發展。

三、基于學生學習優勢，搭建適時適量的語言支架

心理學家維果斯基在他的“最近發展區”理論中提出，教學必須要考慮兒童已達到的水平并走在兒童發展的前面。為此，就要確定兒童發展的兩種水平。一是現有的發展水平，二是在他人的指導、啟發、幫助下可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，就是“最近發展區”。根據“最近發展區”理論，在兩人或多人合作解決問題時，通過積極參與，共同合作，使能力稍差學生的水平得到提高。這里所說的他人的指導幫助或者能力較強同伴的合作，就是我們所說的“支架”。

在充分了解了學生的學習優勢后，課堂中教師通過語言、圖片、影像等方式提供合適的“支架”就可以幫助學生排除學習中的障礙，為學生更好地理解學習內容提供幫助。然而，在搭建語言支架的過程中，教師也應注意以下三點內容。

一是搭建語言支架要根據學生的學情和學習需求。如果老師沒有分析學生的原有知識儲備、認知特點和水平，或是分析不夠準確，或是分析后采取的行動不夠恰當，就會導致搭建支架的梯度過高或過低，影響學生對新知識的學習。

二是搭建語言支架要適時適量，也就是搭建支架的時機和數量要把握準確。如果老師在學生需要支架的時沒有搭建足夠支架，或者不需要支架時搭建了過多支架，都可能導致學生在語言的思維、加工、建構和輸出等過程中遇到障礙，不能較好地實現學習目標。

三是教師不僅僅要在教學設計之前分析學生的學情和學習需求，預設如何搭建、拆除語言支架，還要在教學過程中時刻關注學生的學情，了解學生的學習生成，及時調整預設，以便讓學生學得更輕松，更愉悅。

高年級學生處于小學到初中過渡的關鍵時期，會有許多難題所在，但也具備了更多的優勢。只要教師找準了他們的優勢，并給予他們足夠的信任，真正做到“以生為本”，充分發揮學習優勢，相信他們一定可以順利邁進成才的大門。

（哈爾濱師范大學）