陶行知“活的教育”思想在小學數學教學中的研究

摘 要：陶行知先生的教育思想一直作用于教育事業，隨著基礎教育在我國教育體系當中地位的提升，小學數學作為培養小學生思維的科目得到了教育人士的關注。運用陶行知“活的教育”思想指導小學數學教學，創新教學方法，意義重大。

關鍵詞：“活的教育”；小學數學；教學方法；創新

前一階段 ，聆聽了鄰校錢友芬老師講的《我不是最弱小的》，感觸頗深。《我不是最弱小的》是蘇教版教材第八冊中的一篇課文，主要講了薩沙一家在假日里到森林中游玩突然遇到大雨，一家人互讓雨衣的事。課文主要贊揚了薩沙在家人的影響下學會了保護弱小。

文章內容不難理解，重要的是要讓學生在學習的過程中建立積極健康的情感態度以及價值取向。錢老師對教學內容的設計，在課堂上對學生的積極引導，讓學生充分感悟了人物內心的豐富情感，使學生由讀到悟，將文中人物行為內化為一種自我意識。

一、抓中心，巧質疑

一上課老師就由課題入手，讓學生讀，并到課文中找出與這句話的相關段落，再請同學分角色讀最后兩小節薩沙和他媽媽的對話。當學生把對話讀完時，教師及時根據不同人物形象給予評價：“我聽出了薩沙的自豪。”“我看到了媽媽為自己的兒子高興呢。”這一設計看似簡單但卻看出錢老師的獨具匠心。因為“我不是最弱小的”這句話就是文章的中心所在，但在引領學生讀時又不是孤立的只讀這句話，老師緊扣主題，不脫離文本。緊接著巧妙設疑：“聽著聽著你腦子里有哪些問題？”此時學生質疑思維也更加廣闊，小手如林，有的問：“為什么要保護薔薇花？” 有的問：“薩沙怎么會這么做呢？”有的問：“薔薇花弱小嗎？”……可以看出學生思維的閥門已經被打開。

一堂課是否成功應該側重看學生的學習狀態，錢老師在設計教學內容，以及教學過程一開始便抓住了中心，首先關注的是學生學習是否積極主動，是否能很快投入到學習活動中來。從學生的反應不難看出老師的做法很成功，為接下來的學習活動做了有效的鋪墊。

二、抓關鍵，巧入文

對于學生的質疑，肯定不是每個問題都有價值，即使是有價值的問題也有主次之分。如何引導學生有效解決疑問從而達到理解課文，樹立正確的價值取向是此刻最為重要的任務。因此，老師應對學生所提問題進行及時有效地篩選，結合教學設計選擇關鍵的問題引導學生走進文本，再逐一解決其它問題。

錢老師在教學《我不是最弱小的》一文時就抓住了學生所提的一個關鍵問題，“薔薇花弱小嗎？”為什么說這個問題很關鍵？因為通過之前的分角色朗讀，同學們都知道薩沙之所以不是最弱小的是因為他保護了薔薇花，那么薔薇花如何弱小，顯然對于幫助學生理解文章中心起關鍵作用。當然老師更借這一問題引領學生走進文本，并讓學生到文中找出描寫薔薇花弱小的語句讀一讀：“原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。一家人坐在野薔薇旁邊，聊起天來。”“讀著讀著你聽出了什么？”學生自然而然體會到了花美，嬌嫩。由此環環相扣，緊接著體會雨大，那么花的柔弱一下子呈現在眼前，學生更能理解薩沙的行為，保護欲也被激起，保護弱小的意識也在逐步喚醒。更妙的是老師接下來的問題：“如果你站在毫無抵抗力的薔薇花身邊你會怎么做？”在學生描述后再結合文中薩沙行為中的關鍵詞“薩沙朝薔薇花叢走去。大雨已經打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。”進一步深化學生對薩沙行為的理解，引起共鳴。

在這一教學過程中，老師抓住了關鍵問題，引領學生走進文本，并設計了與之相扣的兩個重點問題，學生不僅理解了文本，更在不知不覺中樹立了積極的情感態度和價值觀。當然學生保護弱小行為要真正形成還在于平時學習生活中的不斷引導，這就有待于我們教師持之以恒的言行指導。

三、賞插圖，巧悟情

蘇教版課文都配有精致的插圖，合理地利用插圖，會幫助師生高效地完成課堂教學目標。在這一節課上錢老師做得也很精彩，做到了圖文結合。老師由問題引導：“薩沙是個怎樣的孩子？是誰影響了他？從文中找出有關句子讀一讀。然后，細細欣賞文中的插圖，從一家人的表情中你看出了什么？”學生體會到一家人保護弱小的行為發自內心，因為他們內心有愛，學生被圖中人物純真善良，愛護自然，熱愛生活的美好品質所打動。學生的情感也被帶進這種因為保護弱小而產生的愉悅情感之中，自然會把文中人物的言行，內化為個人行為。

其實保護弱小這一行為在學生平時的行為中也有體現，只是學生自己并不善于將自己的言行提升和課文內容結合，往往不覺得自己做得多好，缺乏老師的有效指導也就不容易將這種行為變成一種習慣，隨時付諸于行動。因此，最后錢老師以一個問題：“你做過保護弱小的事嗎？”以此喚醒學生意識，拉近學生與文中人物距離，對于學生今后的言行起到有效的促進作用，這也真正高效地完成了這一課時的教學目標。

本節課教師雖然沒有運用多媒體輔助教學，但教者緊扣文本，抓中心，抓關鍵問題，以及利用課文插圖引導學生反復閱讀課文，讓學生在讀中悟，悟中讀，把大量的時間留給學生，引導學生細細揣摩文字背后蘊含的情感態度和價值觀。教師做學生閱讀的組織者和引導者，讓學生感受閱讀的快樂，學生對問題的理解由淺顯走向深刻，潛移默化中受到熏陶。