小學語文閱讀教學的思考

閱讀教學作為語文教學中重要的一部分，與語文教學的各個環節緊密相連。古語云：“書讀百遍，其義自見。”葉圣陶先生也曾說過：“語文教師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”如何通過語文教學讓小學生有能力讀書并學會如何讀書，一直是小學語文教師討論的話題。《小學語文教學大綱》指明了閱讀在小學語文教學的重要性以及教學方向：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。”“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”做到這些，應該從以下幾方面做起。

一、學生的自主性是閱讀教學的關鍵

閱讀教學，重要的是學生能夠有充分的時間和機會朗讀，教師一味地把所有的知識傳授給學生，則違背了閱讀教學的初衷。新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”教師在閱讀教學的過程中應充分發揮學生的閱讀自主性，讓學生親自去朗讀課文。多讀課文不但可以讓學生認識更多的生字、明白詞語意思，還可以深化理解、訓練思維能力、體會并學習作者的寫作技巧。讀的方式有很多，可以讓學生默讀，也可以學生之間比賽讀，也可以分角色朗讀，還可以配樂讀，抽課文中優美的句子讀等。

課堂的主人是學生，教師要鼓勵學生大膽地閱讀，通過學生的互讀互評，可以最大限度地發揮出自身的水平以及潛能，以飽滿的熱情快樂地投入到閱讀學習當中去。即使遇到讀得不好的學生，教師可以讓大家一起幫助他，并鼓勵他以后多加嘗試，取得進步教師要及時給予表揚。

在閱讀教學中，教師也應該積極創設情境，激發學生的閱讀興趣，讓他們參與到閱讀教學當中來。如在閱讀課《草原》的講授中，教師可以利用多媒體設備播放無邊無際的綠色草原視頻，并配以慷慨激揚的具有大草原風情的音樂，營造出草原的氣氛，學生想了解更多關于草原的信息時，教師就及時做出引導，讓他們進入課文的閱讀。在閱讀的過程中，配著美麗的草原圖景，既能讓他們更加認真與投入，又能喚起小學生對美好大自然的向往，喚起他們對祖國山河的熱愛之情。

二、注重范讀在閱讀教學中的作用

小學生處在心智還未完全成熟的半幼稚時期，對事物的認知與理解大多來自身邊的教師與家長，對身邊成人也有著強烈的模仿欲望，并且自身也具有極強的模仿能力。這就決定了教師范讀在小學語文閱讀教學當中具有重要的作用。哲學家黑格爾曾經說過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”他們對老師的行為具有極強的模仿欲，在閱讀教學中，如果老師能夠對課文進行范讀，他們常常會認真聆聽并注意著老師的語氣、聲調還有表情，在自己的閱讀中也會加以模仿。

教師的范讀需要教師能夠掌握正確的發音與斷句方式，這樣學生在進行模仿的時候才能給他們正確的引導。朗讀不同于書面語，發音的過程中會有很多音變的現象，如《桂林山水》描寫桂林山的特點是就一連有好幾個音變，“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真險啊！……”這些“啊”的讀音要分別變為yɑ（呀）、wɑ（哇）、nɑ（哪），讀起來才流暢自然。音變的理論原理對小學生來說過于復雜只需簡單交待，主要是讓他們注重音變的讀法。另外斷句也是需要教師在范讀中體現出來并對斷句方式進行講解的，合理的停頓不但可以使優美的文字聽起來更加抑揚頓挫，也能起到區分語義區分感情的作用。

三、培養學生良好的閱讀習慣

教師進行閱讀教學不僅僅是為了完成課本要求的閱讀教學任務，而是為了切實提高學生的閱讀能力。能力的提高是一個緩慢的過程，教師在進行閱讀教學的時候要有意識地引導學生樹立正確的閱讀意識，培養良好的閱讀習慣。閱讀習慣的好壞是閱讀效果的關鍵，在閱讀的過程中要專心致志、勤于思考，并且筆不離手，隨時畫出或者摘抄優美的句子或者在自己有疑問、有感觸的地方作批注等等，這些都是一些好的閱讀習慣，可以引導鼓勵學生在閱讀的過程中有意識地培養與訓練。這樣的習慣對他們的閱讀能力以及思維能力還有動手寫作的能力的提高都會有很大的幫助。

良好習慣的養成不僅是為了更好地完成語文教學當中對聽說讀寫能力的培養，也是對學生自身素質的不斷完善。具備良好閱讀習慣的學生可以在課外閱讀更多的書籍，對開闊自身眼界、增長見識、完善自身知識體系都是有益的。培養學生良好的閱讀習慣，功在小學語文閱讀教學之內，但利在學生的長遠發展，是教師真正做到教書育人的體現。

四、倡導探究式閱讀，培養學生閱讀感受能力

新課標特別強調在閱讀教學過程中進行“探究式閱讀”。以往的“填鴨式”教學不再適應新的時代發展要求，教師要全方位地培養學生必須注重學生自身的能力鍛煉。探究式閱讀就是把閱讀教學的自主權還給學生，讓他們自由地閱讀課文，發現問題、與同學一起探討問題、通過自己查閱資料、主動對問題進行分析處理，從而達到知識的學習與深化。新《綱要》明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”探究式閱讀的提倡與實施也正是這一要求的體現。

比如學生學習《丑小鴨》就會疑惑：“為什么丑小鴨與別的小鴨不一樣？”學習《賣火柴的小女孩》就會問：“小女孩的媽媽去哪里了？”“他們那里沒有收留孤兒的地方嗎？”等等問題，這些問題的存在也吸引著他們集中注意力進行課文的閱讀與感受，體會文中世界的深層情感。

小學語文教學是為了教會對世界只有初步認知能力的小學生聽、說、讀、寫的能力。閱讀教學是著重對小學生的書面語言能力進行的培訓，同時知識、思想與情感也在閱讀教學的目標當中。以上是筆者對小學語文閱讀教學的一點思考，培養學生具有良好的閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要教師用自己的耐心以及良好的教學方法進行閱讀教學，也需要教師本著教書育人的無私奉獻精神循循善誘，給小學生正確的引導，在教學的實踐中不斷反思與總結，一定能見證孩子的成長與教學的成功，不斷體會到收獲的喜悅。