初中思想品德教學生活化探析

《學記》中提出“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學”，旨在強調教育必須生活化，學生只有樂學，才能學好。而著名教育家陶行知先生也提出“生活即是教育”。由此可見，將教育生活化是現代教育的趨勢。初中是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而初中思想品德課則是學校為了引導學生身心健康發展開設的一門理論基礎課程。對思想品德教育來說，實現教育生活化，能夠引導學生在日常生活中用正確的人生觀、價值觀來約束自己的行為規范，形成良好的行為習慣，塑造良好的品格。

一、初中思想品德教學生活化的意義

初中思想品德教學生活化是指在教學過程中，教師通過學生熟悉的時事熱點和生活經驗，向學生傳授思想品德課程的理論知識，并引導學生理論聯系實踐，將鮮活的生活實例融入到枯燥的理論知識中，從而提高學生的學習興趣，提高思想品德教學質量。新課程改革要求初中思想品德課程要源于生活、寓于生活、用于生活。通過近幾年的課程改革實踐也可以看出，實現初中思想品德教學生活化，具有深遠的意義。首先，將鮮活的生活實例融于枯燥的課堂中，能夠增強課堂的趣味性，活躍課堂氛圍，使傳統的枯燥乏味的課堂變得生動活潑。其次，實現教學生活化，將理論聯系實際，能夠讓抽象的基礎理論知識變得通俗易懂。再者，實現教學生活化，能夠有效地提高學生的學習積極性，激發學生學習思想品德課的熱情，從而有效地提高初中思想品德課的教學質量，對塑造學生良好的人格具有積極的影響。

二、實現思想品德教學生活化的策略

（1）教學內容生活化。在初中思想品德教學過程中，教師要關注學生的成長過程，秉承讓學生適應社會和適應生活的原則，從學生的角度出發，利用學生已形成的生活經驗，理論聯系實際，選擇學生們關注的日常生活案例來講解理論知識，從而便于學生理解枯燥的理論知識，掌握現實生活的規則，提高學生的社會適應能力。實現初中思想品德教學生活化，要將日常的課本知識與生活案例緊密地結合在一起，實現教學內容生活化的轉變。在選擇生活案例時候，需要注意，選取的內容是學生熟悉的、喜聞樂見的，以此吸引學生的注意力，提高學生的積極性。同時，選取的生活案例還要突出教學內容，緊密圍繞理論知識，以便幫助學生能從案例中汲取課本知識，從而使學生更加深刻地掌握理論知識，實現教學目標。

（2） 教學形式生活化。自由、和諧、寬松的學習環境對激發學生的思想品德學習的主動性具有積極的影響。在這種環境中，學生的思維更加活躍，有助于學生發散思維的形成。因此，教師在實現教學生活化的過程中，要改變傳統的教學形式，實現教學形式生活化。例如，在講授尊師重道的內容時，可以讓學生自己收集一些歷史上尊師重道、師生情深的故事，或是學校實際發生的教師幫助學生、關心學生的事跡，并在課堂上大膽講授，在這個過程中，學生能夠深刻地感受到師生情深，深知教師不僅教授學生知識，還是生活中的朋友，從而真正從內心尊重老師。再如，組織一些有針對性的主題活動，如主題黑板報，主題討論會等，讓學生在自行活動中，感受名人事跡、了解熱點時事。

此外，教師設計教學內容和形式，選擇實際案例的過程中，要切實結合課堂知識，選擇與課堂內容緊密關聯的場景和實例，以便學生能夠從實例和場景中找到證明理論正確性的佐證。豐富教學形式，教師可以根據一些時事熱點設計一些體驗式情境，讓學生在體會時事熱點所表現的深意的同時，增強探索的好奇心和積極性。再如，教師在講授生活案例的過程中，還可以充分地利用多媒體等現代化教學工具，在輕松的環境中，直觀地將案例中的理論知識呈現給學生，加深學生對知識的印象，提高教學效果。

（3）教學評價生活化。隨著中國改革開放的不斷深入，越來越多的外國文化沖擊著中國傳統文化，加之世界經濟的多元化發展，使得道德評判的標準不再絕對和單一。因此，教師在講授思想品德知識過程中，不能再以傳統的知識水平的掌握程度為唯一的評判標準，還要重視學生日常的生活行為，在評價時，將學生的日常表現作為評價的一部分。這種融合了生活的多元化評價模式，能夠讓學生自覺地將學到的思想品德知識應用到現實生活中，并以所學的知識正確評價身邊發生的事，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。例如，評價學生的學習情況時，適當地將學生的生活經驗和道德行為融入其中，通過教師觀察和學生相互評價來綜合性地打分評價。通過這套完善的綜合性的生活化評價體系，能夠更好地展現學生的學習狀態，并實現學以致用，塑造學生良好的人格。

總而言之，實現初中思想品德教學生活化，對加強學生學習的積極主動性，提高思想品德教學效果有著積極深遠的影響。因此，教師在開展初中思想品德課教學時，要注意理論聯系實際，通過豐富的生活案例和時事熱點，以及多元化的教學形式，給學生營造一個輕松、自由、和諧的學習環境，在真實案例中深刻理解和掌握理論知識，并利用所學的理論知識引導、約束日常生活的行為規范，從而形成正確的人生觀和價值觀。