情趣導(dǎo)向下的小學(xué)音樂課堂教法探析

新課程改革背景下如何提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果，已成為同行們熱議的話題，但對于效果的實(shí)現(xiàn)形式則存在爭論。從音樂本身的特質(zhì)來看，它應(yīng)在多方面來豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師似乎未能充分釋放出音樂教學(xué)的上述作用，而只是停留在了識(shí)譜、傳唱等單一環(huán)節(jié)中。為此，如何建立情趣導(dǎo)向下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)，便成為同行們需要重視的問題。

提出“情趣導(dǎo)向”可歸因于兩個(gè)方面：①音樂本身的特質(zhì)決定了不可能遵循其它學(xué)科的教學(xué)模式；②針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更需要突出音樂教學(xué)在優(yōu)化他們非智力因素上的功能。本文以蘇教版小學(xué)音樂教材的內(nèi)容為例，探析音樂課教法。

一、對情趣導(dǎo)向的解讀

在建立情趣導(dǎo)向下的教法構(gòu)建時(shí)，首先需要弄清楚什么是“情趣導(dǎo)向”。從筆者的本意出發(fā)，“情趣”二字可以分解為情感和趣味兩個(gè)詞語。以這兩個(gè)詞為對象進(jìn)行解讀。

（1）對情感導(dǎo)向的解讀。一般而言，情感可以從“利己之心”和“利他之心”兩個(gè)方面體現(xiàn)出來。而針對小學(xué)生的情感導(dǎo)向來看，則在于激發(fā)起他們的利他之心。具體包括：關(guān)心身邊的人和物，以及融入到祖國大家庭的情感之中。如在兒歌《牧童之歌》教學(xué)中，通過闡述它所來源的地域和所在地域的風(fēng)光，便能實(shí)現(xiàn)情感導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)。但實(shí)踐表明，許多同行在講授相關(guān)課程時(shí)都未能挖掘出歌曲的衍生價(jià)值，而這就會(huì)降低音樂課堂教學(xué)的趣味性。

（2）對趣味導(dǎo)向的解讀。不言而喻，趣味性是增強(qiáng)小學(xué)生課堂參與度的重要元素。正是有了這種趣味性，才使得孩子們在音樂課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出了自身的主體性。那么在音樂課堂教學(xué)中怎樣提煉出其中的趣味性呢。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵仍在于根據(jù)歌曲所要反映的意境，而進(jìn)行的情景模擬教學(xué)。如，在《牧童之歌》的教學(xué)中，通過模擬出草原、牛羊的環(huán)境，進(jìn)而來滿足孩子們求新、求奇的心理。

二、解讀基礎(chǔ)上的教法構(gòu)建

以上從兩個(gè)方面解讀了情趣導(dǎo)向的內(nèi)涵，它也為教法的具體構(gòu)建提供了思路。由此，以下將從教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)評價(jià)等三個(gè)方面展開構(gòu)建。

（1）教學(xué)主體方面。教學(xué)主體包括教師和學(xué)生，因此需要分別進(jìn)行問題討論。針對教師而言，需要在備課過程中全方位把握歌曲的相關(guān)信息，特別是歌曲所反映的意境、歌曲所誕生的區(qū)域，乃至歌曲作者的有關(guān)情況等，這些都是組織課堂教學(xué)的支撐材料。對于學(xué)生來說，為了減少他們對歌曲相關(guān)信息的陌生感，也應(yīng)要求其在課前通過查閱資料來進(jìn)行準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)客體方面。上文已經(jīng)指出，情趣導(dǎo)向中的情感與趣味是相互影響的。即正是有了情感激發(fā)，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。此時(shí)，就需要著手完成情景模擬工作。從現(xiàn)階段各小學(xué)教育資源的配置出發(fā)，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的功能。從而，通過視頻、PPT向?qū)W生們展現(xiàn)出新疆地區(qū)的風(fēng)土人情，這樣就能極大的配合《牧童之歌》的教學(xué)。

（3）教學(xué)評價(jià)方面。筆者認(rèn)為，結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)的新課程改革目標(biāo)，應(yīng)以是否提升了小學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。為此，同樣需要圍繞著他們情感的升華，以及課堂教學(xué)的趣味性來進(jìn)行綜合評價(jià)。

三、教學(xué)實(shí)錄

以蘇教版小學(xué)音樂教材中的《牧童之歌》為例，以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行案例分析。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，通過多媒體播放新疆風(fēng)情的歌曲。①談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們能告訴我剛才的音樂是哪個(gè)民族的嗎？②通過PPT進(jìn)行圖片展示，進(jìn)一步感受新疆民俗文化。師：那么我們這節(jié)課就一起進(jìn)入新疆去感受那里的氣息。③探索手鼓的打法。教師拿著手鼓敲擊著，并問學(xué)生：這是什么樂器？師：在新疆，手鼓是人們唱歌跳舞時(shí)最為常用的伴奏樂器。（小組交流手鼓的打法，每組派代表示范） 此時(shí)，已經(jīng)激發(fā)起了學(xué)生們的情感和興趣。

（2）歌曲教學(xué)。①導(dǎo)入歌曲。通過疑問句指出：剛才和著鼓聲的音樂美嗎？這是一首非常好聽的新疆民歌----《牧童之歌》，今天老師帶領(lǐng)大家來欣賞這首民歌，仔細(xì)聽，你聽到歌中唱了什么內(nèi)容呢？（天山、草原、牧童、馬兒）。此時(shí)，多媒體大屏幕應(yīng)有相對應(yīng)的風(fēng)土人情。②教師首先示范演唱歌曲。③在教師的示范下，學(xué)生跟著學(xué)唱歌曲。④全班一同朗讀歌詞。

（3）欣賞《牧童短笛》。①導(dǎo)入：請大家聽一段音樂，小牧童生活在什么地方？②感受《牧童短笛》與學(xué)唱《牧童之歌》不同之處。

（4）最后結(jié)束全課。

總之，如何建立情趣導(dǎo)向下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)，應(yīng)成為同行們需要重視的問題。該問題的解決不僅能與新課程改革目標(biāo)相契合，也能進(jìn)一步提升小學(xué)音樂教學(xué)的作用。在具體的教法構(gòu)建中，應(yīng)圍繞著情感導(dǎo)向和趣味導(dǎo)向這兩個(gè)方面來做文章。結(jié)合《牧童之歌》的教學(xué)案例，教師和學(xué)生都需要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并充分借助多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。另外，在教法的應(yīng)用過程中還應(yīng)建立科學(xué)、合理的評價(jià)機(jī)制，其仍需要圍繞著兩個(gè)導(dǎo)向來進(jìn)行定性分析。盡管本文是圍繞著《牧童之歌》來進(jìn)行主題探析的，但本文所構(gòu)建的一般原理，仍然適用于其他年級(jí)、曲目的教學(xué)之需。