關于文言文教學的思考

摘 要：文言文教學是語文教學的一個重要方面，要學好文言文，應貫穿四個環節：讀通、讀懂、讀深、讀透，即學生以讀為主線，通過朗讀、解讀、跳讀、回讀等不同方式學習課文，實現“通、懂、深、透”的教學目標。

關鍵詞：文言文；文言文教學；讀通、讀懂、讀深、讀透

文言文是中國文化的瑰寶，它在我們璀璨的文學長河中熠熠生輝，它是中國幾千年文化的積淀和承載，是我國古代文人人生價值和情感態度的重要體現。文言文教學是語文教學的一個重要方面，也是我們提升學生語文素養的重要媒介。在中學語文課程中，文言文的學習舉足輕重。作為一名初中語文教師，在日常教學過程中，我卻發現不少學生怕學文言文，感覺文言文學起來既枯燥又難學。這種現象，尤其在剛接觸文言文不久的低年級學生中尤為突出。不僅如此，筆者在和同事們探討的時候，發現教師們對文言文教學的認識也深淺不一，一些教師認為文言文教學耗時費力，缺乏樂趣和美感，像是啃骨頭。在實際上課過程中，往往是文章翻譯完了，課就上完了，對學生的要求也主要體現在會背、會翻譯上。誠然，背誦和字詞理解是文言文教學要達成的重要目標，但如果僅限于此，文言文教學未免就顯得太單調和膚淺了。久而久之，學生失去對文言文的學習興趣也就不足為奇了。

《中學語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和精神。教讀古典詩文應有意識地在積累感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教學古文時必須改變教法，還學生學習的主動權，讓學生在自讀自悟中感知文言文的音樂美，讓他們自然而然地步入詩文的境界，最終獲得思想的啟迪，以達到積累語言提高審美情趣的目的。近來，筆者在初中文言文教學中有了一點自己的思考，做了一些新的嘗試，收到了一定的成效。筆者認為要學好文言文，學生的學習過程應貫穿四個環節：讀通、讀懂、讀深、讀透，即學生以讀為主線，通過朗讀、解讀、跳讀、回讀等不同方式學習課文，實現“通、懂、深、透”的教學目標。我把它歸結文言文四步教學法。

一、讀通

即指要求學生能夠正確、流暢、有感情地朗讀課文，這是文意感知的前提。那么如何才能達成讀通這一教學目標，學生應從哪些方面入手呢？首先，讀音要正確，這就要求學生重點解決一些生字、難字、通假字的讀音，并把它們讀準確。其次，要多讀課文，注意節奏，把握語氣，形成正確的語感，只有這樣讀起課文來，才會聲情并茂，一氣呵成，真正算得上把課文讀通。但是這一目標的實現主要靠學生課前預習完成，這就要求教師提前布置、明確要求、課上檢驗、評價到位。

二、讀懂

即指學生能夠正確地解讀文章的文字含義，掌握一些重點詞句的用法，讀懂課文，也就是我們平常所說的翻譯課文。這一環節是課文深入學習的基礎，涉及的知識點多而瑣碎，也是文言文考試中重點考查的環節，所以這一環節的實施重在一個“實”字上，不要怕耗時。若這一環節學得扎實，后面的學習則可以收到事半功倍的效果，具體來說應做到如下幾點。

首先，給學生充足的時間自主解讀文意。讓學生作好勾劃批注，劃出疑難字詞，這樣不僅有助于調動學生學習的主動性和創造性，讓學生運用已有的知識儲備來理解課文，而且能使學生個體獲得新鮮的、自我的情感體驗。同時，發現問題是學生積極思維的表現，是學生根據個體實際提出的學習難點，為學習目標的達成明確了方向。

其次，在合作交流中解答問題。讓學生先在小組內交流問題，組內解決不了的全班交流。學生提問，學生解答，教師糾正點撥。

最后，梳理總結。教師在以上兩個環節的基礎上幫助學生歸納問題，如：通假字、古今異義詞、一詞多義現象和一些特殊句式等，并且以板書或投影的方式加以明確，以起到強調重點、補充遺漏的作用，使知識更加系統化、條理化，方便學生記憶。

三、讀深

即在疏通文意，整體感知的前提下，學生們的思想會逐漸走向豐盈和深刻，從而引發針對課文內容的深入探究。那么針對什么內容，又如何作深入探究呢？這兩個問題的解答是實現這一環節教學目標的關鍵，它對教師的主導作用提出了更高的要求。要求教師在吃透教材的基礎上，把握教材的重點、難點，理順思路，科學地設計問題，引導學生跳讀課文，把握重要語段，從文章的結構布局、層次關系、人物形象、語言風格、寫作手法等不同層面設計問題，深入剖析，全方位多層次地解讀文本。做到既突出重點，又不遺漏細節。教師在引導學生解讀文本時，應多一點自由、多一點真我、多一點雍容與寬容自由的精神氛圍，允許學生“懷抱真言”，酣暢淋漓地展現個性自我。這樣既激活了學生思維，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又培養了學生自主學習的意識，提升了他們的學習能力。使學生在快樂中學到知識，在自尊中掌握方法，在奮進中尋求創新。

四、讀透

即主旨透析，指通過對文章的深入理解，正確把握文章的價值取向，明確作者的情感態度。也就是解決“為什么寫”的問題，這一目標的實現應在文章深入探究的基礎上順勢而出，水到渠成，教師也應適時引導學生回讀全文，升華情感。并且啟發學生聯系生活實際，思考文章的現實意義，引導學生思考“為什么學”的問題，讓學生在思考中，或有所啟迪，或有所借鑒，或有所警戒，或有所摒棄，從真正意義上實現文言文的思想傳承和學以致用、古為今用的最終目標。