用個性化創新作文教學

為進行初中作文的有效教學，廣大教師進行了大量的卓有成效的探索，在一定程度上提高了學生的寫作水平。為進一步落實新課標，語文教師更應該致力于個性化作文教學的研究和探索，采取個性化習作訓練的教學策略，這也是作文教學改革和創新的必由之路。

一、張揚個性是初中作文教學的本質要求

《新課標》提出了寫作個性化的目標：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作、在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發?！边@一目標的指向是要求學生的寫作首先是自己需要寫作，完全是自主的寫作，寫真實的作文，反映出健康的個性，創造出創新性的作品。烏申斯基認為，“在教育中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型。”作文是運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物，表達思想感情的高級思維活動，是一種最具個性的創造性活動。個性化的作文，要情感真實感人，文文相異，各不相同。思想感情不同，篇章結構不同，語言風格不同，表達習慣不同。個性化的作文重在強調求異，盡量避免趨同。只有實施個性化作文教學，才能改變當前作文教學高耗低效的狀況，突破應試教育影響造成的學生作文程式化臉譜化的弊端。

在個性化作文的諸多元素中，需要是根本，真實是基礎，自主是核心，健康是靈魂，創新是目標。劉錫慶教授也認為，“作文的本質是寫作主題內在精神、獨特個性的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化”，為此，教師要為學生盡可能地創設出一種書面表達需要的情境，跳出習慣的教學模式，抓住身邊的契機，拓展學生寫作的時空，讓他們張揚個性，變“要我寫為我要寫”學生就情動而辭發，自然地進入不吐不快的寫作狀態中。要引導學生崇尚真善美，摒棄假惡丑，遠離虛情假意，拒絕無病呻吟，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人?！痹趥€性化的作文教學中要培養學生的健康情趣和審美觀念，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生能夠“思想個性化，思維方式個性化，構思技巧個性化，語言風格個性化”這是個性化作文教學的基本要求。

二、個性化作文教學的策略要求

（1）觀察體驗、開拓視野是學生個性化寫作的基礎。教師借個性化作文教學的契機，大力引導學生深入生活，細致觀察。學生接觸著豐富的社會生活，可以用作寫作素材的人、事、物、景比比皆是，但相當多的學生對此熟視無睹，總是覺得無事可寫，無話可說。究其原因主要是他們缺少生活體驗，不留心觀察，不注重積累。教師要積極引導學生細致地觀察生活，選準場面，深入細節，獲得自己獨到的感悟和體驗。“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！闭驗橛辛藢ι畹臒釔郏瑢W生的觀察才會細致入微，寫出的作文也必然是個性凸顯。教師要引導學生關注自然，關注社會，關注他人，關注自我，傾聽自然界的聲音，留意身邊的人事，可以舉辦豐富多彩的實踐活動和多種多樣的綜合性學習活動，豐富學生的閱歷和精神世界，從而開闊學生的視野，拓展他們寫作的空間。生活是寫作的源泉，學生作文所需的一切素材都應該來源于生活，葉圣陶說“寫文章不是生活的方式和點綴，而是生活本身?！睂嵺`證明，只有教師善于引導學生從生活中挖掘寫作的素材，才能激發學生的寫作熱情，體驗到寫作的樂趣。

（2）搞活課型、開放形式是學生個性化寫作的思路。傳統的作文課，教師籠統地講述作文的技巧和規范，抽象的講解代替了學生的體驗，先入為主的指導也限制了學生的思維，學生寫出的作文必然是千篇一律毫無新意了。所以，這種課型不能有效激發學生的寫作熱情，導致學生對作文的厭煩和懼怕。教師要改革作文的課型，根據具體年級的寫作要求，采取選定專題、開導思維、自主作文的方式進行教學。作文課型的轉變，最主要的目的在于培養學生個性化思維的品質，特別是創新思維，求異思維和想象力的培養。圖文對照、創設情境、佳作引路、逆向開拓、求異發散、先評后作、合作探究等等，都是可以嘗試的符合學生實際的作文課型，淡化了作文的小技巧，培養了學生的思維能力，激活了學生的寫作潛能。開放的命題更能貼近學生的生活體驗，富有時代氣息。一般采取學生自主擬題為主、師生共同命題為輔的命題形式，或教師只提供寫作的范圍，讓學生根據自身的需要自主選材、自主擬題寫作。同時結合學生寫作水平引導他們開展廣泛的課外閱讀，到達以讀促寫的目的。教師應該給學生精心搭建習作交流的平臺，讓學生充分展示個性化的寫作成果，將學生的寫作置于學校、家庭、社會的三維空間，從而營造出生動活潑和寬松愉悅的個性化寫作氛圍。

（3）思維轉向、激勵評價是學生個性化寫作的動力。在作文的個性化指導上，真正做到立意由一般立場轉向個性立場，內容由大同小異轉向小同大異，構思由思維定勢轉向思維發散，結構由固定模式轉向靈活多變，語言由粗淺簡單轉向意蘊簡約。這樣個性化的作文指導，會促成學生的作文由共性化走向個性化，徹底解除學生作文的束縛，說真話、抒真情、敘真事，摒棄矯揉造作、隨意杜撰的窠臼，努力寫出感受獨特、閃爍個性光輝的好作文?！墩Z文課程標準》對寫作的評價建議涉及到三個方面：一是要重視寫作的過程與方法；二是要重視對寫作材料準備過程的評價；三是重視對作文修改的評價。這樣的評價可以清晰地反映學生作文個性化的形成過程，體現了以人為本，以生為本的新課程改革理念。教師應樹立發展的評價觀和多元的評價觀，遵循激勵原則，讓不同程度的學生在評價中感到作文的快樂，建立自主寫作的激情和信心。從理論層面講，評價語應誠懇而生動，有鼓勵性和針對性，設身處地地理解學生的各種感受，學生在“教師的評價中感受到的不僅僅是合乎情理的嚴厲，更是對他充滿人情味的關切。”