語文教學中對話式教學情境的構建

在“對話”日漸成為人們追求的一種生存狀態時，一種新型的現代教學理論“對話式教學”也逐步形成。對話式教學是一種相對于傳統“獨白式”教學而言的，以“溝通性”的“對話”為其本質的教學。對話式教學情境的構建要在平等的基礎上建立良好的師生對話和生生對話。

一、以人為本，平等對話

師生之間的關系應是平等的，這是對話教學的前提。在對話教學中，教師把學生看作是一個與自己一樣，具有獨立人格和思想的個體，要用心真誠地對待每一位學生，讓學生在課堂上各抒己見，再適時加以鼓勵引導，啟發學生設身處地感受作者的心境，讓學生在這種實踐中品味作品。

在學習魯迅的《祝福》時，有的學生覺得文章中祥林嫂的一些行為很搞笑、很傻，比如“捐門檻”“到陰曹地府會被鋸成兩半，分給兩個丈夫”。作為老師，我們不應該對學生的這種想法隨便加以批判，也不要覺得魯迅的作品在學生看來晦澀難懂，就一股腦把知識點灌輸給學生，而是要積極引導學生在品讀文章的時候，不要把自己與作品割裂開來，要把自己想象成祥林嫂，走進她的生活、思想和情感世界。讓學生試著想象，一個生活在封建專制統治下的勞動婦女，一個腦子里裝滿“三從四德”的婦人，在生活突遭變故的時候她心里想的會是什么，又會選擇如何去做呢？

二、師生對話，問得恰當

“問答式”教學是教學中師生eEYjwcR4k8FtOZPdWlm+CIUo3pBQ9ox6O0nSs2o7EvU=對話的常見形式，西方的蘇格拉底和我國古代的孔子都有比較典型的問答式師生對話。師生對話并不是簡單的一問一答，不能流于表面的形式，而要重視內在的交流溝通。在實際的教學過程中，我們經常會碰到一些只有形式而沒有價值的師生對話，這種不能算是真正意義上的師生對話。

比如一位教師在教《故都的秋》這篇課文時問：“《故都的秋》這篇文章寫了什么？”如果換成“課文寫了幾幅秋景圖，請同學們找出來，并試著起個小標題。”這就明確很多，學生也知道從哪里去找尋答案，解開疑惑。

三、生生對話，合作學習

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”由此可見，古人早已有了合作學習的思想。新教材投入使用后，發現我們的語文課本很注重學生的實踐運用能力。在其中一個口語交際——協商的教學中，我帶領學生梳理完知識要點后，便采用小組合作的方式，讓學生討論課后習題“你路過一個報刊亭，想買一份《晚報》，但你身上沒有零錢，報刊亭也沒零錢，你如何通過協商的辦法得到晚報？”每組在20分鐘內寫一個協商過程。批閱時發現有兩組比較好的協商過程：一組設計“我”的身份是一個學營銷的學生，他提出幫老板賣報紙，條件是老板送一份報紙和雜志；另一組是以20元換取價值19.5元雜志和晚報一份。用合作學習這一方式，一切問題在生生對話中解決，發揮了學生的聰明才智，重要知識點也在對話中被凸顯，學生學習效果頗佳。

在課堂合作學習過程中所形成的師生和生生關系中，每一個個體因學習方式和生活經驗的不同而有著與眾不同的個性特征，通過這樣的交流產生思想的碰撞，才能產生真正的對話。