初中語文教學中提升口語交際能力的策略

新課標要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各項交際活動中，學會傾聽、表達與交流，……”但在實際的初中語文教學中，由于受應試教育和片面追求名校的影響，教師們往往只重視讀寫而忽視聽說，以讀寫為中心的重文輕語的傳統習慣，使“聽、說”得不到重視。這對學生的發展極為不利。迫切需要我們在教學中采取有效的策略，提升學生的口語交際能力。

一、幫助學生消除不良心理，培養其參與意識

畏懼與煩躁、自卑與自閉、害羞與依賴等是當前學生在口語交際中存在的嚴重的心理障礙。為了提高他們的口語交際能力，消除其心理障礙，在教學中我們必須做到：一是構建和諧與平等、民主與集中的新型的師生關系，促使學生敢于在公眾面前發言；二是制造融洽、愉悅的課堂氣氛，讓學生認識到為了學習說錯話、做錯事不是丟臉的事；三是為學生提供良好的交際環境，通過各種方法去淡化課堂凝重的氣氛，把學生推到交際舞臺的主角。

二、利用各種策略或手段創設交際情境，調動學生的內驅力

內驅力是學生學習的根本。若我們能很好地調動和激活，學生的交際就成功了一半。實踐證明：創設交際情境，是實現它的最佳途徑。一是利用現代教育技術創設情境。傳統的說話訓練，一般是教師出示某一句式讓學生訓練，其結果往往是學生煞費苦心也難以想出恰當的句子。若能讓學生“身在境中”，他們便會有真實的感受和感想，表達的欲望自然會增強。現代教育技術成功解決了這個難題。在教《岳陽樓記》時，我利用視頻剪輯播放洞庭湖的美景。顯現文中的風和日麗、春和景明或是淫雨霏霏、連月不開。使學生身臨其境、一覽無余，準確體味文中所寫的景物，同時也能流利地用自己的話來進行表述，無形中提升了口語交際能力。二是利用課文表演創設情境。教學時可讓學生擔當文本中的不同角色，進行分角色朗讀或課本劇的表演，把生動的情節形象化的展現，錘煉學生的語言表述。譬如在學習了《范進中舉》后，我先讓學生在小組議論：如果要“演出”這個文本，那其中的各個人物應有什么樣的動作和表情來配合，再讓他們組內表演，最后進行互評、總結。這樣在討論過程中學生充分表達了所感所想，表演中也體驗到了說話的成功與喜悅，使他們的興致倍增。

三、利用課堂教學，強化多邊多向互動的口語交際訓練

（1）利用課前談話時間，進行口語交際訓練。充分利用語文課前的3分鐘～5分鐘時間，訓練學生的口語。如讓學生們說說自己的所見所聞，或對今天已經上過的課，說說所得以及感想等等。我堅持每學期都給學生提供人均2～3次的機會，允許他們做好事前的準備，消除其畏懼心理，使他們都敢于登臺“演講”。堅持這樣做，學生的口語交際能力一定有提高。

（2）在閱讀教學中進行口語交際訓練。在閱讀教學中，我堅持抓住課文精彩的故事情節，讓學生自由地朗讀、復述、討論、講解，其他學生進行點評或重新示范，或讓學生結合課文的內容表述自己的感想，甚至提出自己的質疑，或讓他們聯系課文的寫作背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，等等。給學生充分的“說議”的機遇，培養他們的口語交際能力。如教學《春》——“春之五圖”時，首先師生共同學習“春花圖”（給學生提供學習的模式）；接著視頻展播其余四圖，同時讓學生按照“春花圖”學習方式在小組閱讀、講解、交流感想和評價，最后集體匯報。這樣既訓練了學生的口語交際能力，又培養了學生主動求知的意識。

當然，我們還可在習作訓練中進行口語交際訓練。比如讓學生在小組內說說自己習作的構思、故事梗概等，然后同學間進行補充完善，習作后進行互改互修，提出異議。實現學生的思維與語言能力的并進。

四、在日常生活或活動中進行，強化口語交際訓練

口語交際的訓練和能力的提升，僅僅靠課堂是不夠的，我們必須依靠生活或活動這個大舞臺，讓學生充分學習和展示。

（1）以活動為載體，加強口語交際訓練。可經常性地組織學生開展各種活動豐富學生的生活，讓學生在活動中提高。可以組織學生觀看具有教育時效和愛國意義的電視錄像，讓他們暢談感想。像“感動中國”這樣的好欄目，在學生觀看后說出感動的情節，談自己的理解和憧憬。像神州10號的“太空授課”，讓學生談自己的所獲和感悟。還可以組織學生開展時事和有關青少年成長的教育案例辯論會。像青少年犯罪、吸毒等反面教材警示，讓學生談觀后感。

（2）從生活實際出發，培養學生的口語交際能力。課堂上的話題越貼近生活，越能夠激發學生的興趣。因此，教師要從生活實際中發現學生感興趣的話題，進行提煉，作為培養學生口語交際能力的素材。如“中學生早戀”“趕潮流”“中學生上網的利與弊”等等。鼓勵他們利用這些素材，進行辯論賽、演講比賽，在比賽中培養能力。同時也可以安排學生模擬主持節目或采訪先進人物等活動，給學生提供鍛煉口語交際的機會。

綜上所述，培養和發展學生口語交際能力的策略很多，只要我們教師能做到“有心有行”，定能把學生訓練能說會寫的良才。