立足成才：幼兒園課程選擇之思考

經濟在發展，時代在變遷，十年來伴隨著《幼兒園教育指導綱要》的引領，十年后的今天轟動幼兒教育界的一大寶典同時問世，《3～6歲兒童學習與發展指南》，《綱要》和《指南》對我們的教育工作起著平行而又關聯的作用，指引著我們在培育人才道路上的前進方向。靜下心來理理思緒，在我們平時工作中一直觸碰到的幼兒園教育課程的選擇又是否真正貫徹了它們的思想和理念呢？又是否有利于孩子成長成才呢？

一、 幼兒園課程選擇中的多樣性

課程的選擇對幼兒的學和教師的教起著承上啟下的作用，不容忽視，從我們接觸過的分科課程到主題課程到綜合課程，再附加一些所謂的園本課程，萬變不離其宗。據調查，在現今大多數幼兒園選擇的課程還是以幼兒園綜合課程為主，園本課程為輔的模式。也有一些選擇其它課程模式的幼兒園，總讓人有一種百花齊放，醉在花中的感覺。課程選擇的多樣性，讓人嘆為觀止，只有真正去了解孩子，研究課程，才會讓我們所選的課程更利于孩子的發展，更利于孩子成長成才。

二、幼兒園課程選擇中的可操作性

通過篩選研究而選擇的幼兒園課程，它們的可操作性又是如何檢驗的呢？我們不妨從下面幾點進行剖析。

第一，在很多幼兒園課程的選擇中，教師的參與率不高，多數是園領導選擇訂制，教師為實施者的模式。要改變這種現象必須提升整個團隊對幼兒園課程選擇重要性的認識，教師的積極參與，領導的正確引領諸多因素相輔相成。正所謂“態度決定一切”，想必就是這個道理，兩者缺一不可。

第二，教師在課程實施過程中，存在照本宣書，未能勤于思考的現象。例如：農村幼兒園和城市幼兒園孩子的所見所聞是存在著某種不同的，一些遙不可及的課對他們成長起不到任何幫助，這時我們教師的思維則要靈活起來，選擇更加適合本班孩子學習的課堂模式或者更換新課。例如：課程《水杉樹》，我們有的老師拿來掛圖，滔滔不絕繪聲繪色，孩子在下面搖頭晃腦似懂非懂，勤奮一些的還配一段影像，想方設法地引起孩子興趣，但效果又有多少呢，這只能捫心自問。作為一個善于捕捉孩子興趣點，研究課程的研究型老師，更多的可能是，改變《水杉樹》的課程學習，改換成孩子們天天相伴，看得見摸得著的一些幼兒園內的樹種來進行教學，孩子們走進了自然，又運用了多種感官，去觸摸、去測量、去探索，效果甚好?？筛猩跽呙髦梢赃@么做，卻懶于嘗試改變，這不得不讓人反思一些課程選擇中的教育行為，一些教師開始還能把握了解課程的適宜性，慢慢因為這樣那樣的煩瑣事情，逐漸怠慢，我們的課程選擇總是以虎頭蛇尾的方式宣告結束，正式走上了照本宣書的道路。一些做得相對較好的幼兒園，它們在課程選擇時，其中不乏也有一些瑕疵。例如：在對一些課的調整調換時，對孩子年齡特點和本班孩子的發展水平考慮不周，隨便從別處拎來一節課就上，隨手招來的現象嚴重，這也是值得引以為戒的課程教育行為。

第三，還有一些幼兒園，以綜合課程與園本課程相結合的模式，一直勉勵教師以孩子發展為主去實施課程，這算得上是最好的了。在與園本課程相結合的時候，所謂的園本課程又會不經意地與課題相提并論，這種選擇課題穿插于園本課程的方法甚好，但切不可完全一致，畢竟課題和園本課程是不同的兩個觀念。只有以課題穿插其中為輔，真正意義上發展園本課程，形成園本特色，才是正中之道。

三、幼兒園課程選擇對自身的影響性

反思必付諸實踐，我園在開展課程實施時，做得相對甚好。

第一，我們在開學初選擇課程后，大家會以共同討論的方式，翻閱整本書并研討做總結，大致篩選一遍適合我園孩子發展的課，結合孩子的興趣點和周邊鄉土資源，運用綜合課程、園本課程模式，多角度多維度地去挖掘?？凑n的選擇是否適合孩子，是否與《綱要》和《指南》的要求相適應，還能不能延伸一些優秀的子課程等等。

第二，平時的每周三我們還會組織年級組分組討論具體的活動安排，做到課前思考課后反思，最大化地將課程深入教師心中，并將討論反思的精華記錄下來，相互傳閱，形成資源共享。這種借鑒別人思想化為己有的做法，大大提高了大家的教學能力，在不斷的研討中拋面抓點，讓我園的園本課程和綜合課程相互交融，形成特色。幼兒園的課程教育內容也隨之豐富，探索的道路也越來越長，給傳統的課程教學模式帶來極大的沖擊，為尋找適合孩子學習的課程灌注了“新鮮血液”，加強了營養的供給。例如：我們在平時收集了大量優課，與教師們研討觀摩，并將中科海安幼教的優秀教育資源，發配到每個人電腦上，便于大家自主選擇，適時穿插在課程安排中，吸引孩子的眼球，更直觀地去幫助孩子學習，也幫教師增強了現代化多媒體技術的運用能力。

第三，在課程開展中一直強調“課程的選擇面不能太小，不利于孩子發展，但又不能過大，不利于教師的實施”原則，我們一直秉承這一觀點，默默耕耘著，有睿智的大腦，創新的思維，反思提煉團隊中每個人思維的精華，服務幼兒提升自我，讓這種開放的、富有生命力的教學之花，播種、開花、結果。