讓“有效”滲透在閱讀教學的“細枝末節”

最近，大家都在談論有效教學，都期待在閱讀教學中，通過師生的雙邊活動，使得學生的學習效果達到最優化。于是，在閱讀教學過程中，教師帶領學生一遍又一遍地讀課文，對文本進行一次又一次地深度解讀，總以為，只有這樣，才能真正提高教學目標的達成度。殊不知，這種肢解文本作品的閱讀教學，往往是熱鬧了以后，學生收獲甚微。筆者以為，“有效”應該滲透進教學的每一個“細枝末節”。我們需要叩問閱讀教學中的每一個環節。讓閱讀教學真正有效起來。筆者最近上《掌聲》一課，對“有效”一詞深有體會。

一、有效的寫字指導

師：來，孩子們，舉起你們靈巧的手，看著黑板，咱們一起書寫課題吧！（教師一邊帶領學生寫課題，一邊提醒學生注意：掌聲的“掌”上邊不能寫成三點。“掌聲”的“聲”上邊一橫要長點，下面一橫要短點。）師：寫好了課題，咱們一起讀課題吧！……

思考：可能是基于盡快將文本的知識點教給學生的緣故，或者也可能是認為學生寫字水平的提高不是一朝一夕的問題，很多的老師在課堂中舍不得騰出時間，讓學生進行寫字訓練。幾乎將所有的時間用在了對文本的解讀與感悟上。因此，在課堂中，幾乎看不到教師指導學生進行寫字練習。而課后，學生練習寫字的機會和時間也得不到有效保證。因此，學生良好的寫字習慣不能養成，寫字能力也不能得到有效提高。其實，每篇課文后面的田字格是進行寫字教學的文本資源，教師不能忽視，教學中理應有效利用。同時，教師應該將寫字指導滲透進教學的全過程，抓實、抓好、抓牢。在這一案例中，教師帶領孩子學寫課題，并且提醒孩子注意什么，這樣的指導細致到位。其實，這是在告訴我們：學生的字不是講出來的，而是踏踏實實練出來的。

二、有效的朗讀訓練

師：孩子們，現在大家放開聲音，自己讀讀課文，相信大家一定能把句子讀流暢，而且能夠讀準每一個字的讀音。開始吧，孩子們！（學生不約而同地進行齊讀。）師：沒有想到，同學們的心這樣齊，讓你們自己讀自己的，你們還是一起讀。不過，如果自己讀自己的，就會發現自己是不是讀準了字音，也能知道自己讀得是不是流暢。讓我欣賞你們自由朗讀吧！

（大部分學生都讀完了，班上只剩下兩三個孩子仍然在自由朗讀。教師等待這幾位學生讀完。）師：讀書就要這樣，剛才這幾位小朋友的讀書，我很欣賞，其他人讀完了，他們沒有停下，直到讀完才停下，這就是堅持不懈的精神，我們應該向他們學習。

思考：很多老師認為“讀”占鰲頭，意思是說：朗讀必須在閱讀教學中占據很大的比重。因此，在閱讀教學中，范讀、點名讀、自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀……一時間，朗讀充斥了閱讀教學的始終。但是，如此高密度的朗讀訓練未必起到很好的效果。因為，很多的時候，在熱鬧的朗讀背后，我們并不能真正看到學生朗讀水平不斷提高的階梯。筆者以為，無論何種朗讀形式，效率必須關注。在這一案例中，盡管老師提出自由朗讀課文的要求。學生依舊自然而然地讀到了一起。于是，教師果斷糾正，讓孩子自主朗讀，這充分關注了到了學生的個體朗讀感受，讓每一個學生懂得：讀書是自己的事情，不能濫竽充數，必須做到咬文嚼字。而耐心地等待幾個學生讀完課文，這更加說明：教師必須尊重每一個學生生命個體。

三、有效的情境創設

師：孩子們，今天，咱們教室里，好幾位老師也來跟大家一起學習了，讓我們將熱烈的掌聲送給幾位老師好嗎？（學生熱烈鼓掌）師：大家看看，后面的幾位老師坐著，你們也坐著，就我一個人站著，說實話，老師心里有點緊張呢！大家鼓鼓掌，給老師一點支持，好嗎？（學生鼓掌）師：兩次的掌聲都很熱烈，老師想問問：第一次，大家把掌聲送給后面的幾位老師，想對幾位老師說什么？生：歡迎老師到我們班聽課。師：這位同學，謝謝你第二次送給我掌聲，你想告訴我什么呢？生：老師，別緊張，我們會好好學習的。師：謝謝你，有你的鼓勵，老師放松了許多。兩次掌聲，意義不一樣。今天我們一起學習《掌聲》一課。（教師帶領學生書寫課題）

思考：創設合適的教學情境，這對學生快速進入文本，對話作者，走進主人公豐富的內心世界，具有很大作用。于是，很多老師采用音樂渲染、畫面欣賞、深情敘說等方法，極力創設與學生對話文本相匹配的情境。這樣一來，情境創設成了教學預設中重點環節。其實，很多的時候，情境創設需要根據學生的學習習慣和年齡特點，以及課堂教學場景有效創設。其中，課堂中的動態生成也是可以充分挖掘并且有效利用的資源。在這一教學案例中，筆者并沒有對教學情境進行特別預設，而是巧妙運用聽課老師的資源，結合文本的主題，只是簡單的幾句話，與學生學習課文所需要的教學情境便成功創設了。這樣的教學情境無疑是低耗高效的“生態教學情境”。

既然“有效”應該滲透在教學的始終，那么我們不光要進行有效的寫字指導、朗讀訓練、情境創設，還必須設置有效的教學目標，設計有效的作業，進行有效的想象培養，拓展有效的課外資源……時時刻刻用“有效”為這些環節把脈，讓本來就應該簡簡單單的閱讀教學與“有效”深度融合。