小學音樂體驗式教學研究

小學生思考問題多是處于具體形象的思維階段，到了高年級才逐漸向邏輯思維過渡。小學生的生活經驗還不足，知識較少，所以在音樂教育中要注重運用體驗式教學法，讓學生真正感受到學習音樂的樂趣。那么，如何引導學生運用豐富情感進行學習，又如何讓學生愉快地學習和主動地學習，還要注意些什么，筆者在小學音樂教學中，對 “音樂體驗式教學”進行了研究，將取得的一些經驗與大家分享交流。

在小學音樂的體驗式教學中，常常是以課時為單位，在每節課上提出一定的教學目標，找出音樂學習的規律性，然后把這一規律呈現給學生，讓每個學生都能參與到學習中來，不在于老師講解多少，而在于讓學生自己去體驗中學習知識，讓他們去主動地探究，并在探究中體驗到音樂知識的本質，在學生體驗的基礎上，允許學生運用不同的學習方式去感受，并把不同的學習形式表現出來。

一、創設情境教學體驗音樂

情境教學法已經被廣大小學音樂老師所采納，因為情境教學填補了以往久久被忽略的小學生的情緒領域，是一種獨特性質的音樂教學形式，實踐證明，情境教學法真正讓學生學會了主動參與和探究，達到了體驗學習的目標。比如，在低年級《蝸牛與黃鵬鳥》的教學時，筆者特別設計了一系列的教學情境，通過多媒體的參與，讓學生進入一個葡萄園中小蝸牛與小黃鸝鳥嬉戲的情境，加上音樂的渲染，形成一個生動而活躍的情境，這個情境把“蝸牛”與“黃鵬鳥”的不畏艱難，并用頑強的精神不斷追求的情境表現得活靈活現，學生在學習音樂時思想品德也得到了提高，通過情境教學，讓學生很快掌握了音樂知識。

二、通過參與學習體臉音樂

小學音樂知識中處處充滿了情感，這是音樂審美過程中的一種人的心理。在音樂教學時就要以感知為基礎，讓學生感受音樂的情感，以情感感動學生。讓他們全身心地參與音樂學習與體驗。只有這樣，才能真正地去體驗，并能領悟音樂知識，學習音樂時才能主動，才能充分理解音樂的內涵。

三、用情緒體驗音樂

學習音樂并不能停留在表面上，而是隨著音樂的感染把自己的情緒沉浸在音樂當中，在欣賞音樂作品過程中，老師要注意對學生進行合理地引導，注意引導學生進行音樂作品或者音樂學習的情緒體驗，通過長期教學，學生就會在欣賞與學習音樂作品中形成一種良好的思維習慣，為以后的各種學習打好基礎。比如，《鴨子拌嘴》一課的教學，我在安排學生欣賞作品時，先給學生介紹該作品，介紹時充滿了情感，給學生以情緒上的感染，引導學生體驗音樂，所以，學生的參與體驗對于學習音樂來說十分重要。小學生年齡小，但這正是他們想象力豐富的最佳時期。我們要通過音樂學習來打開學生想象的大門，培養他們的創新意識與發散思維，讓他們感受到音樂的樂趣，享受到音樂的美。

四、拓展音樂體驗

音樂的學習是一個提高的過程，從小學低年級的體驗學習開始，然后隨著年齡的增長進行不斷的拓展學習。比如可以從低年級的“體驗式游戲教學”過渡到中年級對于音樂體驗式學習的評價，可以運用情境評價法，也可以舉行一些小小音樂會或者音樂小樂園等活動。這些活動是對學生音樂學習的一個評價，學生在這些活動中體驗到學習音樂后的樂趣。在評價時，以鼓勵性的語言，比如：“如果你……就會……”這是鼓勵學生向好的方向發展。也可以說：“老師建議你應該……會更好”等。到了小學高年級，學生的音樂知識更為豐富，音樂內容學習增加，音樂教育模式也應該有所變化，主要通過體驗式活動模式來進行教學。在教學時，可以運用有吸引性的導入，開展有吸引性的活動。在教學中的創作與表演活動，在學習后的評議活動等教學環節不可少。通過這幾個環節的教學，加強了小學生的體驗學習，他們的情感、互動、感受、參與等能力都得到了加強。從低級到高年級的音樂學習拓展是對學生音樂知識的提高學習過程。他們的能力在各個階段得到拓展、提高。

總之，在小學音樂教學中運用體驗式教學對于小學生音樂素質的提高起到了很重要的作用。老師一改傳統的講解、學生被動接受的方式，促使學生主動學習，通過自己的體驗，真正感覺到音樂的本質，加深了對音樂知識的印象，從而提高音樂技能。在體驗式音樂教學時，老師把更多的權力放給學生，讓學生在一種主動、寬松的探究氛圍中學習，這種音樂教學模式是有效的，大大提高了課堂教學效率。