創(chuàng)設情境構建靈動的小學思品課堂

當前，許多學校仍受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，對思想品德課堂教學重視不夠，不少教師在課堂上按照“學生看——老師讀”單調(diào)枯燥的模式進行授課，教師敷衍應付，學生趣味索然，教學效果普遍較差。其實，老師們都知道，德育是學生素質(zhì)教育的重中之重，而思想品德課又是學生德育的重要載體，是學生認識正確道德觀點，形成良好道德品質(zhì)的重要學科，理應受到“優(yōu)厚待遇”。那么，怎樣才能改變上述現(xiàn)象呢？《思想品德課程標準》指出：“在教學中，不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。”筆者認為，在小學思想品德課堂教學中，要注重創(chuàng)設情境，在靈動的課堂中促進學生主動參與、自覺感悟，理解教材中提出的具體要求，讓學生在具體的情境中獲得真切自然、觸動心靈的情感體驗，從而逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。

一、把握情境創(chuàng)設的時機

課堂情境創(chuàng)設不在多，而在精和巧。這里的精和巧即是在課堂中選擇合適的時機，創(chuàng)設生動的場面或具體情境，從而發(fā)揮最大的教學效果。

（1）課始導入時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與熱情。俗話說，良好的開端等于成功的一半。教師在課始導入時，根據(jù)學生的心理特點，精心設計，創(chuàng)設好的情境，能夠一下子吸引學生的眼球，集中他們的注意力。如采用歌曲、謎語、游戲、多媒體等引人入勝的情境導入新課，增強思想品德課教學的形象性和感染力，使學生產(chǎn)生學習的欲望，激發(fā)他們參與的熱情，從而積極主動地投入到學習過程中來。如教學三年級“請到我家來”一課時，上課伊始，我與學生展開了如下對話：師（滿面笑容地）：小朋友們，這個周末周老師一個人在家，你們想到老師家里來陪陪老師嗎？生（興奮地）：好啊！生1：可是，周老師，我們不認識您的家啊！師（指著多媒體課件）：哦，對了，你們瞧這兒，我給大家制作了一張簡易的地圖，你們只要沿著上面的路線走，相信大家能找到老師的家的。學生興致勃勃地看著地圖，嘴里默默地念著：“原來周老師住在這兒啊！”認識了地圖，接著我說：“周老師也想到各個小朋友家去做客呢？你們也能畫一張這樣的線路圖嗎？給老師指指路。”就這樣，學生們個個躍躍欲試，我將學生畫好的地圖再拿到前面投影上去展示，更加調(diào)動了學生的積極性，課堂的氣氛活躍，學生學習效果也非常好。

正如著名特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”利用情境的課堂導入，只有緊貼學生實際，扣住學生的心弦，才能激發(fā)學生思維的綻放，從而提升課堂教學的效率。

（2）課中釋疑時創(chuàng)設情境，引導學生深入感受。思想品德課堂中教師要能夠圍繞教學重點難點去突破，通過創(chuàng)設一定的情境幫助學生釋疑解難，延續(xù)興趣，引導學生深入感受，領悟道理，如教學中經(jīng)常有一些抽象的道德觀念是很難被學生理解和掌握的，我們可以通過做游戲、講故事等方式幫助學生將抽象的道理具體化。如學習“待人有禮貌”一課，為了讓學生更深地理解“禮貌用語、禮貌動作”的含義，引導學生進行模擬表演。分組活動時，指導學生扮演不同的角色，學生通過體驗加深認識，進一步明確待人有禮貌的重要性，以促進自身知行統(tǒng)一。再如教學“走進大工廠”一課時，我讓學生觀看了我事先準備好的現(xiàn)代不同工廠的錄像片段，讓學生感受工人的工作場景，了解他們的工作環(huán)境和產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，通過錄像，學生的疑惑也得到了順利解決，并加深了自己的理解感悟。

（3）課尾延伸時創(chuàng)設情境，促進學生想象回味。課堂中的每一個環(huán)節(jié)都非常重要，作為壓軸的課堂結尾，如果能好好利用起來，往往能起到拓展延伸、畫龍點睛的作用。在一堂思想品德課進入尾聲時，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設情境，讓學生在想象回味中升華本課的主題，在情感或認識上產(chǎn)生共鳴。如教學：“尊敬老師”一課，臨近結束，我用多媒體出示一幅紅燭畫面，并配上一首《紅燭頌》，優(yōu)雅的背景音樂起，在老師聲情并茂的朗誦下，學生們不由自主地跟著誦讀起來，從而更深刻地理解了“老師就像紅燭”這句話的內(nèi)涵，對老師的尊敬之情油然而生。詩意的課堂，優(yōu)雅的氛圍，學生們沉浸其中，課雖盡而意無窮。

二、掌握情境創(chuàng)設的形式

教師創(chuàng)設情境的形式多種多樣，不同的形式往往也會起到不同的效果。在課堂教學活動中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、自身特長以及實際條件，靈活運用各種教學手段，給學生展示直觀、生動、具體的教學情境，調(diào)動學生自主參與，讓學生在真切的體驗中獲得知識，感悟道理，形成正確的道德觀和良好的行為習慣。筆者認為，主要可以從對話交流、媒體展示、活動體驗三個方面來創(chuàng)設情境。

（1）對話交流。語言是課堂中師生最豐富、最活躍的資源，通過對話交流創(chuàng)設情境也就成了最為簡單適用的方式。課堂教學的本質(zhì)就是師生交往和對話的過程，在思想品德課的教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設豐富、具體的對話情境，可以使呆板的課堂變得生動，枯燥的內(nèi)容變得活潑，在此基礎上，教師對教材內(nèi)容進行重新建構，使學生得到理性認知和感悟，形成良好的道德價值觀。如小學思想品德教材很多都是以講故事為線索貫穿全文，讓學生從故事中明白道理，提高認識，進而指導自己的道德行為。因此，在教學中，我們可以圍繞故事，引導學生有趣味地講，有理性地評，有創(chuàng)意地編，用生動形象的語言，具體真切的事例與學生互動交流，動之以情，曉之以理，促進學生良好品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成。

（2）媒體展示。隨著時代的發(fā)展，多媒體以其不可替代的優(yōu)勢在教育教學領域得到了廣泛的運用。在思想品德課堂上，我們利用多媒體展示，來創(chuàng)設具體、生動的教學情境，以優(yōu)化課堂教學效果。①音樂創(chuàng)設情境。音樂能引起學生的情感共鳴。課堂上適時引入音樂，可以調(diào)動學生的情緒和積極性，活躍課堂氛圍。課堂中切合主題的音樂更能將學生融入情感體驗，促進思維活動。如教學“我國是多民族的大家庭”時，我引入歌曲《愛我中華》，歡快的旋律、優(yōu)美的歌聲讓學生了解我國有56個民族，并感受到我國各民族團結喜慶的氛圍，激發(fā)愛祖國愛人民的情感。這就是音樂情境在課堂上所表現(xiàn)出來的獨特魅力。②圖片創(chuàng)設情境。圖片，是調(diào)動學生的視覺體驗，通過豐富、直觀的畫面，讓學生置身其中，引發(fā)學生興趣，喚醒探索的欲望，在輕松愉快的學習過程中，思想情操和品質(zhì)逐步得以升華。如教學“刻苦學習”一課，學生需要理解只有持之以恒地努力付出，才能取得成功的道理，我通過多媒體向?qū)W生展示了徐悲鴻、華羅庚、童弟周三位名人的畫像，并配上精煉的名言。讀著名言，欣賞著畫面，學生受到很大觸動，心靈深處更堅定了唯有努力方能成才的信念。

（3）活動體驗。通過開展活動，強化體驗，也是創(chuàng)設情境教育的有效形式。如教學“學會團結合作”時，我組織學生開展二人三足跑、三人小組拔河等游戲活動，讓學生在活動中感受到團結就是力量，體驗團結合作的重要。再如學完“關愛他人”之后，我布置學生做一些實踐作業(yè)，如為剛剛下班回家的爸爸媽媽倒上一杯熱茶，為爺爺奶奶捶背，吃飯時主動為家人盛飯拿筷子等。學生在一系列的實踐活動中體驗到關愛他人的成就感，潛移默化中養(yǎng)成了良好的行為品質(zhì)。

總之，在思想品德課堂教學中，情境創(chuàng)設將課堂活動的實踐性、可感性、情感性有機地融為一體，寓道德情感教育于生動、具體、有趣的活動中，有效地提高了思品課堂教學的質(zhì)量。情境創(chuàng)設，讓思品課堂變得靈動！

（江蘇省南通市虹橋第二小學）