探索思想政治課教學中的四種導學方法

摘 要：導學是科學更是藝術，其本質為順應學情、因文而異、因勢利導。運用綱要導學、目標導學、情境導學、點撥導學四種導學方法，為學生創造更加熱烈、活潑、和諧的學習氛圍，實現構建高效課堂的目標。

關鍵詞：思想政治課；高效導學；四種方法

在思想政治課教學中，巧妙運用導學方法是落實教師主導地位的重要途徑和必然體現。如何妥善處理切入時機、適應場合、匹配程度等問題，以高效導學打造高效課堂，筆者從教師執教的角度介紹四種在實踐中運用較好的操作方法。

一、綱要導學

俗話說“綱舉則目張”，綱要導學需要教師具有較強的解讀與整合能力，能將具體教學內容用線條、符號、文字、圖表等要素表述成簡明、易懂的框架或脈絡，從而通俗地反映指向課文的思想主旨和行為取向。這需要教師在教前深入研讀課文，把握課文特質，并深入淺出地用框架或脈絡表達出來，實則這一過程是演繹到歸納的思維過程。如此，教師在課中則可依據物化的框架或脈絡，引導學生依“綱”去尋“目”，層層抽絲剝筍，由表入里探索，實則這一過程是歸納到演繹的思維過程，學生從中自主獲得知識與技能、情感態度與價值觀。例如，教學“公司的類型、比較股份有限公司和有限責任公司的異同、梳理封建主義、資本主義與社會主義的優劣”等知識點時，教師都可以在學生自學、先學的基礎上，在學生個體研究、集體交流的基礎上，以板書或課件形式揭示精心準備的圖表，幫助學生去偽存真、去粗存精、化散為聚、化腐朽為神奇，形成正確的、系統的知識體系，收獲符合社會主義核心價值體系的人生觀與世界觀。

二、目標導學

目標對學生的學習行為具有導向、激勵、矯正等功能，教師有必要定期引導學生結合實際明確學習目標，做到用目標激發熱情、用目標促進勤學、用目標引領發展。根據羅森塔爾效應理論，教師要引領學生體驗層級遞升、小步快跑的成就感，以真誠的關懷、美好的期盼，讓學生產生“只要自己盡最大的努力，必能實現目標，縱使不達目標也算是成功”的信念與決心，不斷激發學生的內驅動力，營造良好的課堂教學生態。秉持發展的眼光，教師要幫助學生“靠船下篙”，從“實力+潛力”的角度制訂短期、中期、長期目標。目標可大可小、可近可無，覆蓋細微與高深、包含局部與整體。可以借助學習情況曲線圖，讓學生知道學習不可能總是一帆風順、一直向上，常常是曲折前進、螺旋上升。引導學生正確面對挫折和失敗，面對學業成績的動態變化，形成穩定的情緒和心態。可以根據教育規律，幫助學生區分識記、理解、運用等不同的學習目標，避免貪多不化、效率低下等問題。在分別對待、分類掌握的前提下實現學習效益的最大化。

三、情境導學

有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以具體形象為主體的學習與活動場景，有助于激活學生的情感與思維，進入“憤”“悱”等主動求知狀態，發揮動力、強化、調節三種功能，讓教學在優化的環境和充沛的情感中展開，將學生的情感活動和認知活動有機統一起來。思想政治課教學中也應當適當補充一些新材料，創設一定的教學情境。例如，在教學“一個國家、兩種制度”時，可以先用投影儀出示關于中國香港、澳門地區被列強侵占的圖片資料，接著用DVD播放駐港部隊進駐香港、香港回歸10周年慶典的視頻片斷，然后用電子白板出示思考題引導學生思考：駐港部隊進駐香港說明了什么， 香港回歸10周年后發展得怎樣，最后可用DVD或錄放機播放《春天的故事》，深化對 “一國兩制”設想的崇敬情感。學生在圖片、音樂、視頻、文字等內容的交互啟迪下，比較順利地進入最佳的學習境界，在興味盎然中領會到“一國兩制”的前提是“一國”，即中華人民共和國行使主權，“兩種制度”下的香港發展得穩健、繁榮，從而取得了較好的教學效果。

四、點撥導學

教育家葉圣陶說：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”運用舉例、提示、辨析、反詰等辦法，及時、有分寸地點撥，可以撥動學生思維的翅膀，使之朝設想的方向、按設想的頻率作正向功，而不是無用功、低效功。例如突破“新事物與新產生的事物”知識點時，針對導致學生經常錯判的原因——概念關系不清楚。教師應引導在辨析中把握新事物與新產生的事物的概念，在比較中尋找異同點，在總結中掌握區分度。新事物是指符合客觀規律、有著遠大前途和強大生命力的事物，不按時間先后進行區分；新產生的事物既可以是符合客觀規律、有著遠大前途和強大生命力的事物，也可以不具備符合客觀規律、有著遠大前途和強大生命力這兩個特征，有時間先后上的要求。在分析、比較與總結中，師生一起得出：新事物既可以是新產生的，也可以是以前產生的，只要具備符合客觀規律、有著遠大前途和強大生命力這兩個特征；新產生的事物既可以是新事物，也可以不是新事物，必須是當前出現、不同于以前的事物。所以，新事物和新產生的事物之間是交叉關系，而不是同學們認為的包含關系、排斥關系等錯誤認知。類似的知識點還包括辯證法和唯物主義的關系、人民和公民的關系、所有制的內在關系及國家、政黨、階級三者之間的關系等。

導學是科學更是藝術，精到恰當的導學既要遵循教育教學規律、適應學生心理特點，更要融入教師的超群智慧、依托教師的扎實基本功。說到底，導學的本質是順應學情、因文而異、因勢利導，做到思維偏向時，撥正之；情感遲滯時，疏通之；心理困惑時，開導之；精神倦怠時，激勵之……這需要我們廣大教師在教學實踐中多探索鍛煉、多總結反思，練就一身精湛的導學本領，努力為學生創造更加熱烈、活潑、和諧的學習氛圍。

參考文獻：

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