成才視野下的挫折教育探究

隨著我國社會經濟的迅猛發展，對各種人才的需求量日趨增加，所以我國的基礎階段教育得到了較為普遍的發展。初中屬于學生求學生涯一個重要的階段，其承載著基礎理論的認知和價值觀的形成，由于初中時期屬于青春期的叛逆時期，情緒和心態都不穩定，面對人生的挫折和困難缺少應有的承受能力，心理各種承受能力較差。初中的體育教學重點應將“健康第一”放在首要位置，老師日常指導學生鍛煉身體的同時，也培養學生的各方面的能力，包括心理承受挫折的能力。本文將闡述挫折教育的內容和意義，分析學生出現挫折心理的因素，然后研究如何正確引導學生正確面對挫折。

一、挫折的含義和內容

挫折的定義是，人們于日常的生產生活中，所碰到的阻礙或者干擾，由于前期的目的性并未得到滿足，造成了人的心理出現消極的情緒和低落的心情。心理學將挫折歸納為“個體從事有目的的活動時，于環境中遇到干擾或阻礙導致其動機未能獲得滿足時的情緒情況，有時候只是指代影響個體動機活動的客觀情境”。人們產生挫折的原因有許多，并且各不相同，主要劃分為五個方面：社會原因、自然原因、心理原因、生理原因與事物本身的特質原因。所以針對學生所碰到的困難和挫折，需要從各個方面尋找因素，然后給予學生針對性的引導和減壓。“挫折教育”主要針對學生受挫心理進行指導和心理素質的培養，老師于教育教學過程中主動關心學生，教導學生在受挫后以正確行為和方式去面對挫折，在初中階段正確引導學生不斷成長。

二、因體育出現挫折心理的主觀原因和客觀原因

（1）主觀原因。主觀原因主要是挫折教育對象自身的因素，據調查發現，許多學生產生挫敗感的主觀原因為：①少數學生因自身存在缺陷或者對體育運動缺乏耐心，然后自暴自棄，將自己排斥在體育鍛煉之外。②某些女學生因自己其貌不揚或者過于肥胖，為避免同學恥笑和注意，然后從內心排斥體育課。③雖然部分同學在日常的鍛煉非常努力，但是由于自身條件的制約，始終無法達到合格的運動水平，學生這時容易產生挫敗感。④因青春期的影響，許多學生在體育鍛煉中并不能準確地評定自己，制訂的目標忽視了自身的實際能力，致使出現盲目自大或者過度自卑的心理。當教學過程中碰到該因素時，老師于教學過程中需要真誠和耐心地進行教育，教導學生如何積極面對困難和自我鼓勵。

（2）客觀原因。在體育教學過程中導致學生出現挫折心理的客觀原因為：①環境因素。許多初中院校的體育場地和體育器材較為簡陋，學生面對外界環境無法滿足自己的需求，進而出現無心學習的狀態。②人際關系因素。學生之間相處肯定會出現摩擦，倘若處理不好，在日常課程學習中極易受到同學的排擠和冷落，容易出現挫折感。③教師的因素。部分體育老師不了解學生的具體情況，然后實施教育和教學。④學習課業較重。國家一直提倡針對學生的課業需要減負，但是實際情況并未如此，導致了許多初中生在平時的學習中處于疲憊狀態。針對學生和老師或者外界的因素，教師于教學中需盡量調整，有效地幫助學生解決問題。

三、如何利用挫折教育引導學生勇敢面對困難

（1）選擇合理的教學方法。體育教師于教學過程中，需要因材施教，選擇合理有效的教學方法，才能激發學生的學習熱情。①愉快的講課方式。②極具創意的啟發方式。③挫敗感問題的體驗。④耐心型疏導式。⑤合作式的討論。通過這幾種不同的教學方法，能全方位地引導學生開動腦筋，并且積極參與體育運動。

（2）有效的教學組織。為激發學生的挫敗感，在課程中可使用教學組織的形式，進而完成挫折教學的效果和目標。比如在男女生籃球教學對抗賽中，每8人一組進行比賽。 挫折一：部分女生想打球，但由于各方面的影響，始終拿不到球。還有部分女生害怕被球砸，藏在旁邊不愿意或者不敢動。最后大部分女同學產生挫敗感后埋怨不公平。挫折二：提高男生的投籃難度，然后故意加重男生犯規的判罰，最后男生產生抱怨不合理。

通過有效的教學組織活動，激發學生的挫敗感，然后引導學生討論出現挫敗感的原因，讓學生分析該如何面對挫折，讓學生學會自我解壓，教師于一旁進行指導和鼓勵。

（3）設置挫折情境教學。根據體育教材的特點進行挫折情境教學，通過困難性或者障礙性的教學，能增加學生的抗擊能力，勇敢克服各種困難，磨煉學生的意志和心智，促使學生于以后的成長中更加勇于面對艱難和困苦。具體的教學方法為跨欄鍛煉、長跑鍛煉和蹲馬步。

孟子說：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。”倘若一個人想獲得巨大的成功，實現自己的人生價值，前期階段則需要磨煉自己的意志，面對艱難和困苦時，鍛煉自己內心的承受能力，培養綜合能力。教師在學生的學習生活中，猶如一盞明燈，指引著學生向前邁進。在初中體育教育中，教師要教導學生樹立自信心，培養學生良好的心態，遇到困難挫折時，能夠以一種積極主動的心態去面對和解決，只有這樣，才有利于學生成才。