探索習作之法提高學生寫作才能

作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字表達一個主題意義的記述方法。在多年的語文教學中，作文教學是一個大難題，學生認為作文難寫，教師認為作文難教。

一、作文教學存在的問題

（1）寫作目的的狹隘性。應試教育下的學生，幾乎是脫離社會現實的，沒有更多的時間去接觸社會，感受生活，親近自然，參與實踐。在單調的學校生活中，學生為考試而寫作文，而考試把分數放在首位，評分數定教師和學生的成績，這樣的評價沒有把學生的發展放在首位，因此，學生寫的作文存在一定的狹隘性。

（2）習作內容的空洞性。對學生來說，生活中處處存在動人之處，作文素材到處可見，很多就在學生身邊。在輔導學生寫作《美麗的校園》時，我發現大多數同學寫的內容空洞。無話可寫，可是有一位同學卻能寫出校園的優美風景，同樣每天都在校園內生活，為什么那么多同學就沒發現。比如說，老師辦公室門前有一棵銀杏樹，看上去很普通，沒有什么可寫的，可是那位同學能在《美麗的校園》中發現秋天銀杏樹葉變成黃色，他這樣寫“秋風吹過，一片片銀杏樹葉宛如一只只黃色的蝴蝶在空中翩翩起舞”。還有“老師的菜園里的角落里長了幾棵枸杞子，繁茂的綠葉當中露出幾顆紅艷的小果子，摘一顆放到嘴里一嘗，竟有一種酸酸甜甜的味道。”這就說明好多學生不會發現和觀察，總感覺寫作無素材，因此，寫出的作文內容空洞。

（3）習作要求的偏離性。現在的學生，在考試指揮棒的指揮下，所有的時間都被繁重的學業填滿，沒有更多的時間與機會接觸古今中外的文化精粹。學生看的一般都是優秀作文選集，都是與考試內容相關的內容。這樣的閱讀吸收，只會導致低層次的吸入與產出，無法達到更高層次的理解與吸納。他們每天重復這樣單調的作文訓練，只要會編會造，會抄就行。因此，寫作要求存在很大的偏離性。

（4）習作形式的單一性。語文是基礎學科，是學好其他學科的基石，因此，語文教師的責任更重也更大。在教學中往往重視語文教學，忽略其他學科的重要性，如果利用品德課、科學課，組織學生活動，進行小練筆，將對語文的作文教學有很大的促進作用，因此，寫作的形式單一。

二、行之有效的方法

（1）激發興趣，開啟心靈。生活是寫作素材的源泉，寫作的興趣與靈感都來源于生活，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出有血有肉的文章。因此，教師要把學生帶回到大自然中，開展豐富多彩的課外活動，使學生在親身的體驗中學會觀察、思考，當學生的頭腦中有了素材，他們才會覺得有話可出，有事可寫，寫出的文章才會是發自內心的，有感情的。如可根據低年級學生對游戲感興趣的特點出發，設計出“演課本劇”“猜謎比賽”等有趣的游戲活動，學生有了真實的體驗，寫起文章來也具體生動，真實感人了。小學生年齡小，閱歷不多，教師要有目的地引導學生走進自然，去感受真實的生活，幫助他們積累第一手的寫作素材。如：結合季節特點進行“找春天”“找秋天”活動，教師帶領學生走進自然，學會觀察。通過這樣的途徑獲得的素材，學生寫起來有物可描，有話可說，生動形象。教師還要積極引導學生去體驗生活。現代的學生多是衣來伸手，飯來張口的小皇帝，沒有什么生活體驗。因此，教師要與家長配合，讓這些嬌生慣養的小皇帝們多參加一些力所能及的勞動，通過勞動使他們感受到勤勞所帶來的喜悅，所得到的豐碩成果。

（2）強化閱讀，夯實底蘊。閱讀是滋生寫作素材的良好土壤。葉圣陶先生把學生的作文看作是從“積蓄”到“傾吐”的過程，這積蓄，是寫好作文的前提，而大量閱讀便是“積蓄”的一個極佳途徑，是寫作的基礎。這個基礎越深厚，寫作的根基就越牢固，潛力就越大。因此，我讓學生每天堅持閱讀各種書報和課外讀物，在閱讀中把優美的詞句、精美的片段摘抄下來，并經常進行閱讀，使學生都能做到了然于胸。對于學生摘抄下來的語段，我都會進行認真批閱，對于好的佳句我都會給予鼓勵和表揚。通過長期的訓練，學生背誦能力提高了，并能恰當地將好詞句運用到自己的作文中去。

（3）提供素材構建情景。指導學生學習摘抄好詞佳句，并利用自己的積累，運用合理的聯想，將一些好詞語連綴起來，寫一些短文。這樣，摘抄用得其所，學生的作文水平也能得到提高。教師要教會學生留心觀察生活，感受生活，體驗生活，把日常生活中發生的人、事、物結合自己的感受書寫下來，并堅持天天寫日記。在教學過程中，常常有許多垂手而得的素材可用。因此，我強調每位學生每周至少練筆一次。如上完《西風胡楊》后，我安排了這樣一次小練筆：如果你也是胡楊，會看到什么、聽到什么、想到些什么。學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。及時有效的小練筆加上長期的訓練，才能使學生的作文能力有很大的進步，寫作水平發生質的變化，取得收獲。

當然，寫作是個長期的訓練過程，是一項艱辛而長遠的工程，它需要教師傾注滿腔的熱情，也需要教師不斷地探索，不斷地創新，才能找到一條提高學生作文能力的有效途徑。