實施小組合作學習促進學生成長成才

“不求人人成功，但求人人進步”是英語教學所追求的一種境界。在課堂教學中我采取了小組合作學習方式，將大班化整為零，以點帶面，開展以組為單位的學習交際活動，如：小組對答、小組輪答、小組競賽、小組辯論等，通過這些形式，促進英語學習。

一、千里之行，始于足下——學習小組的確立

為了更高效地進行互助學習，在充分了解學生的特長，能力等因素的基礎上，按照互助互惠，共同發展的原則靈活地進行分組。

（1）均衡組合。這種方法主要是根據學生的學習能力來劃分，同時也要注意優秀生和后進生的迫切要求，外向生與內向生的組合，男女生數量的均衡。這種小組通常由四人組成，一個優等生，兩個上中等生，一個后進生。這種形式常用于討論、描述圖片等。

（2）就近組合。根據學生座位就近的原則劃分，把座位靠近的學生劃分為一組。這種小組劃分一般以4～6人為宜，人數太多，訓練難度大，人數太少則不利于相互學習和交流。其優點是不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，課堂上無需調整座次，操作比較簡便，節省時間。

一般情況下教師會選擇這兩種中的一種，且多是隨機組成小組，而這樣會存在一些弊端。為此我運用以上原則對全班同學進行分組，小組形成后，可延續一個星期、一個月、一個學期甚至更長時間。隨后再針對個別情況進行個別調整。而且我還附一份詳細的優秀小組評選標準，每個月進行一次評選，對被評選出的優秀小組進行獎勵。這份標準涉及面很廣，包括課堂表現、作業以及背誦等。英語小組劃分后，要注入管理機制，根據合作學習的需要設一些相關的小職務，盡量讓每一位學生都有機會擔當管理者的角色。小組成員職務的確定，是小組成員有效交流的保證。一般應分配以下職務：①小組長。常由英語成績好，組織能力較強的學生擔任，能夠在小組里充當小老師的角色。②副組長。常由活潑好動的學生擔任，負責小組紀律的維持。③值日組長。由組員輪流擔當，負責每天的具體事務。

二、眾里尋她千百度——多種有效的學習策略

教學任務的紛繁多變直接導致了合作學習組織靈活多變的特點。在具體實施中采取不同的方法措施也勢在必行。

（1）首尾接龍法。本方法可用于基礎學習，比如：單詞學習、語法教學等，一個講完，另一個接上，首尾相連。具體方法如下，其中一個同學首先說出一個單詞，然后其他同學以此單詞的最后一個字母為下一個單詞的開頭開始進行接龍，如 boy——yellow——woman——naturally——yet——tomato等等；至于語法，以定語從句的引導詞為例，組長首先說出關系代詞that，其他同學開始接龍；對于動詞如prefer、make 等相關的詞組的用法也可以這樣實施。

（2）組內互助法。本種方法和第一種有相似的地方，都在于夯實學生的基礎知識，小組記憶對于學生學單詞有很好的幫助作用。記憶小組可取就近組合原則，也可以自由結合，四人為一組。組長可采用輪換制方法產生，使小組的每個成員都有機會得到鍛煉。具體操作為組長輪流負責其他三位同學聽寫，并及時給予批改做好成績記錄。對于當天學習的新內容，必須做到當天清，以周為單位，實現當周清，不留死角，既督促了學生學習新課，又有利于學生及時復習，提高了效率，同時也節省了教師許多時間，使教師有更多的精力去研究教材、研究學生。

（3）小組之間使用的方法。①挑戰法。組際交流學習法就是在小組合作學習的基礎上，進行小組間的交流，把各小組合作學習的成果向全班同學展示。上述的首尾接龍、演出展示也可以在小組之間進行，同時也可以采用點將法，具體步驟如下：老師首先點第一組的一名同學回答問題，然后由這一名同學點下一組的一名同學回答并提出問題。這對成績優秀的學生來說并非難事，一次只給予0.5分，而平時不善言辭、不愛表現的同學給予1.5分。這樣不僅調動了英語成績不理想的同學的積極性，也調動了成績優異的同學幫助成績差的同學的積極性。②協作法。很明顯小組之間僅僅用挑戰法是不夠的，挑戰法一方面能調動學生的積極性，另一方面也增加學生之間的對立情緒，所以還要輔之以協作。我在講授課文時，一般采用此法。比如我在講pop music這一單元關于JayChou時，由于他一直是學生的偶像，所以課前我對各組進行的分配任務也很順利：第一組了解課文背景，查找關于Jaychou的成長經歷、主打歌曲等；第二組查找課文中的生詞；第三組解決課文中的語言點；第四組翻譯課文。課堂上，同學們踴躍發言，積極配合，小組內解決相對簡單的問題，課代表收集小組內解決不了的問題并寫在黑板上，在班內小組間解決。在組間的交流中，學生的主體意識得以發揮，學習的自覺性在交流中也就自然地釋放出來。

三、化作春泥更護花——合理的評價機制

對合作學習進行合理的評價可以激勵學生參加小組學習的熱情，使學生更加注重合作過程的行為表現，評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計，以便做出及時的調整，使合作學習更加有效。

（1）現場評價。此種評價的時效性更強，取得的效果也明顯，我經常采用口頭表揚、體態語言等方式進行鼓勵評價，如微笑、運用較夸張的面部表情，蹺一下大拇指，經常說“excellent”“incredible”“well good”等表揚的話或全體學生為之鼓掌等。這些獎勵使學生體會到了合作學習的快樂，給學生創造了主動發展的機會。成功感的確立可使學生產生自信、自我肯定等一系列良好的情感體驗。

（2）結果評價。此種評價更適宜組間的競爭，通過評價，促使小組內部的團結，使之發揮內在的力量。根據情形不同，有時一周對他們考評一次，有時一個月考評一次，總之，要有一個原則，始終能讓同學們感到自己努力的結果能及時得到老師的認可，把任務完成好、合作交流表現好的評選為“模范小組”，把積極上進，又取得重大進步的小組稱為“夸父小組”。然后在全班同學面前進行鼓勵，并且在教室后面設置歷史參照總表，把每次個人得分和小組得分都寫進去，同時按一定比例計入學期總成績。這就會給其他小組樹立榜樣，形成你爭我趕，在競爭中共同提高的局面，促進每個學生成長成才。