創新教育：讓我們站在培育人才的高峰

第二十章 開拓潛能思維方法

通過揭示潛能發生的規律和機制模型，啟示我們，潛能開發確實應遵循由顯意識到潛意識，再從潛意識涌向顯意識的發生過程，并且以顯意識去調動潛意識。開發潛能的過程中，無論是創造性課題的產生、信息的篩選、誘因條件的妙用還是潛能的引發和結果的驗證，都離不開實踐檢驗。

現代實驗科學的始祖培根曾說過：“跋足而不迷路能趕過雖健步如飛但誤入歧途的人?！笨梢?，選擇正確的途徑和方法是非常重要的。總結古今中外詩人、文學家、藝術家、科學家、軍事家、社會活動家們的科學發現和發明創造的經驗，將他們成功的經驗方法集中到一點，其實質就是顯意識調動潛意識，最終引發潛能，實現發明創造。

第一節 心理暗示法

一、大腦分左腦和右腦

人的大腦分為左腦和右腦，而右腦是負責潛思維的，蘊涵創造的潛能主要位于右腦。以往，人們通稱右腦為“沉默半球”。其實，“沉默半球”并非沉默，眾多的科學發現、技術發明，都無一不與腦右半球的綜合性創造功能有關，與右腦的潛意識活動有關。

暗示，也是一種自覺控制，這種暗示控制并不意味著以精神的力量干涉、擾亂、破壞腦的生理活動規律，而只是一種超越式的不干涉生理學規律的中斷或破缺，其本質還是皮亞杰發生學里所說的“建構”式腦神經元運動。心理暗示法，使個人受到外界含蓄的，間接的信息刺激，而產生自覺或不自覺的心理意向。

二、暗示法

暗示法，是促進潛能發生、進行發明創造的一種好方法。心理暗示法分為積極的心理暗示和消極的心理暗示，我們這里提倡的是積極的心理暗示。如何進行暗示？具體方法很多，但主要的是定向暗示、收斂暗示、追蹤暗示、類比暗示、相似暗示等方法。

實施暗示法要因人、因環境而定，在主客觀條件具備的情形下，采用暗示法才會有成效；否則干擾太大，往往達不到預想的目標。運用暗示法的實踐經驗告訴我們，暗示的課題越新越好，由于新信息的刺激而促進大腦神經細胞運動的活躍，有利于克服思維上的惰性效應。

暗示法在實施過程中還必須自覺地強化精神與腦相互作用的關系，也可以謀求得到意外機遇的突破。同時，要注意運用暗示法的靈活性和機動性，可以對暗示的問題進行多種協調，千方百計地在協調中促使靈感進發，實現預想的結果。

有經驗的創造者都懂得用暗示的方法去主動調動腦右半球的創造功能。因為，當大腦左半球的顯意識活動停止，大腦右半球的潛意識活動更為活躍，這正是使用暗示法的最佳機會。暗示法面對的對象可分為個體和群體，暗示辦法可以用言語，也可用手勢、表情、地理、環境等潛移默化地進行。

第二節 頭腦風暴法

一、什么是頭腦風暴法

頭腦風暴法，是美國著名學者A·奧斯本于19世紀40年代首次提出來的。頭腦風暴法，或稱“暢談會法”，或稱“發散思維法”。

所謂頭腦風暴法在充分發揮個人創造性思維能力的前提下，實現創造功能的相互借鑒、相互補充和互相協同的方法。其中還必須依靠社會思維的作用，所謂社會思維實為集體思維，就是靠群體的相互思維互補，爆發各自的思維火花，思維火花的互碰就會自然而然地突破所研究的課題。

二、實施頭腦風暴法的原則

實施頭腦風暴法應遵循的原則：一是人員少。要求與會人不要太多，將人員合理分成甲乙兩組，其中甲組實行“風暴”，乙組則予以鑒定。二是不爭辯。不允許對不同意見進行反駁、批評和爭辯。三是無條文。會議沒有任何妨礙“風暴”的條文規定。四是不違章。對與會甲、乙兩組人員有不愿意或者實際上不能遵守以上會議方法和原則的人必須進行調整。

頭腦風暴思維法的實質在于與會的個人應是對某一課題產生濃厚興趣，逐漸產生強烈的創造動因，并勇于攻克難關者。在這種情況下，再來用頭腦風暴這種組織形式，并且通過社會思維（集體思維）協同作用，為其提供最優化的激發靈感思維的環境。

第三節 系統分析法

一、什么是系統分析法

教育工作是一個系統，任何改革教育，特別是教育創新，都必須遵循系統性原則，按系統分析方法去實施。系統分析方法，是根據教育工作的系統性特征，從教育領導系統整體出發，著眼于教育系統整體與部分、部分與部分，教育系統與結構、環境之間的相互聯系和相互作用，采用系統分析的方法，以期獲得教育系統目標最優化的教育創新方法。

系統分析方法的誕生是人類認識方法的一次革命，它為龐大而復雜系統的分析、設計、研究、管理和控制最優化提供了有效手段，而且系統越是復雜其效果越加明顯。

二、如何運用系統分析法

系統分析方法是以定性分析與定量分析為特征的。教育領導活動應當善于把握全面、把握未來。教育領導活動應當善于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，而運用系統分析領導方法，則能夠從諸要素的結構形成及其相互影響、相互作用的運動過程中，發現對系統的整體功能最起作用的環節和結構形態，這就有利于抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。

首先，圍繞著要解決的問題，必須進行調查，搜集資料，包括歷史資料和現實資料、文字資料和數據資料。其中，領導者應當更加重視現實資料和數據資料，加強對重點資料和關鍵資料的研究和運用。

其次，為了便于進行科學系統分析，一般說都要建立各種模型。一般較難的是建立數學模型。這屬于系統工程技術方法，多數由專家們具體制定。

再次，利用模型或其他資料所獲得的預測，設計各種方案，比較成功效率和利弊得失，并把各種計量因素和非計量因素結合起來，全面權衡，然后做出結論。這一步是運用系統分析方法的核心步驟。

第四節 尋求機遇法

一、等待就是將未解問題擱置起來

等待，是為了尋求機會，等待，是用時間量度的，等待就要將疑惑擱置起來，擱置的目的是尋求啟迪潛能的誘導因素。等待機遇是誘發潛能的極好方法。等待，即擱置問題，就是指把一時解不開的問題有意識地放一下，放一下的目的在于進一步收集信息資料。等待，便于尋找。目的在于將問題探索得更深刻、更準確、更有效。

從心理角度看，等待就是擱置問題，將思維放松一下，也叫松松心。從思維與環境的關系看，就是將思維空間換一下，或稱換一下新鮮空間。目的在于尋求誘發潛能的相關誘因。創造性思維活動是連續進行的，不斷促使信息量達到相對的飽和。當時間空間處于銜接無序狀態時，只好先放松一下，使大腦放松，這樣看來是無序了，但實踐證明這是有序的前奏。

凡有聲望的科學家、發明家和文學藝術大師們，都自覺地運用這類方法；凡享受過這種成功喜悅的創新者，都曾形成他們各自的創造風格。

科學發現的實踐還表明，如果問題總是懸而難決，那就需要把它擱置下來，去研究另外的問題，或者置換一種新的環境，過一段時間再回到這個問題上來。這樣做，說不上什么時候在很不自覺的情況下又回到原題目上來，以致使問題頓然領悟。

將亟待解決的問題暫時擱置起來，既是在調整思維，尋找問題百思不解的關鍵性因素，又是為了調節大腦皮層興奮與抑制間的關系。有意識地使緊張思索的大腦放松，與外界環境發生的新的信息交流，一方面有利于使已知信息更好地重新組合；另一方面也可能由于某一誘發性信息的輸入，加速信息加工過程或帶來重組的可能。

二、擱置問題旨在尋求誘因

等待擱置問題目的在等誘因，是指能夠誘導潛能發生的相關信息。創造靈感迸發幾乎都必須通過某種偶然事件做“觸媒”。然后，以“觸媒”的信息去刺激大腦，引起相關聯想，誘發大腦創造力的閃現。以尋求誘因法來引發潛能、開拓創新，已成為創造家們的習慣了。

從大量科學發現和技術發明以及文學藝術創作的例證中，都可以找到尋求誘因啟發創造、啟發創造的事實?？梢哉f，任何一項創造都離不開誘因的啟迪。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！鼻谟趯W習，掌握淵博知識，然后再插上想象的翅膀，這正是發明創造的必然規律。

另外，還有一個尋求機遇和尋求方法的問題，這其中的關鍵在于找到誘發因素。有了這種“誘因”，才可以在“相似類”中優先結合，并隨著“相似類”的擴大和新“相似類”的產生，不斷尋求誘導因素，從而促成發明，創造成功。一個人能夠自覺地重視相似誘因的作用，就會成為具有創造素質的人才?？梢姡瑢で笳T因是發明創造的制導性因素。

利用誘導因素啟迪潛能的方法與藝術很多，概括地說，這種方法與藝術就是一種“借東風”的方法與藝術。

當科學思維活動達到高潮，但又百思不得其解時，誘發因索是極為寶貴的，它直接關系著研究者的成功或失敗。

在科學研究和文藝創造的歷史長河中，人們積累了許多尋求誘發潛能的方法與藝術，如自由想象、科學幻想、發散式聯想、大膽懷疑、多向反思等。