高中思想政治學習興趣的培養探微

在高中思想政治課教學中，一些教師在培養學生學習興趣方面雖然作出了不少努力，但是效果卻不甚理想，學生厭學的情緒依然存在，對高中思想政治的學習提不起興趣，學習仍然是處于被動接受的狀態，缺少學習的主動性和創造性。這究竟是為什么呢？這是因為教師只是從外部的客觀環境出發去激發學生的興趣，而沒有將其與學生的主體特點相結合。根據發生認識論的觀點，學習興趣起源于主體和客體之間的相互作用，是在主體、客體相互作用的過程中發生的。在本文中筆者擬從發生認識論的視角，探究思想政治學習興趣的培養策略。

一、創設教學情境，激發思政學習興趣

學習興趣的激發是指學生在一定的學習情境下，在感覺到學習對象與已有經驗發生相互作用的基礎上，產生的認識的一種傾向性。學習興趣的激發階段是學習興趣培養的最初階段，是其他三個階段的基礎，沒有興趣的激發就不可能產生興趣，更談不上形成穩定的興趣品質。有的教師在思想政治課的講授中以灌輸為主，認為只要把書本上的知識重點畫給學生背背就可以了，這樣的做法只會讓學生感到膩煩，不能激發學生的學習興趣。要激發學生的學習興趣，需要通過創設一定的教學情境，讓學生在情境的刺激下產生興趣體驗。皮亞杰認為，“興趣實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是由于它滿足我們的需要。”學習興趣是在主客體的相互作用中發生的，學習興趣萌發于特定的情境與學生個性的統一中，激發學生的學習興趣既需要客體的刺激，也需要適應主體的狀態。根據皮亞杰的同化、順應、平衡理論，當學生遇到超出自己的理解能力的新信息時，學生就不會對信息作出反應，而是忽略新信息保持原來圖式的平衡。因而，教師在思想政治課教學中要創設符合學生實際的教學情境，使學生在已有經驗中產生共鳴，才能產生對學習的興趣。

二、構建認知結構，形成思政學習興趣

發生認識論認為要形成學習興趣，既需要外部條件的刺激，又需要主體狀態的適應。興趣的形成不是取決于主客體單方面的因素，而是由主客體相互作用的關系決定的，也就是說興趣的形成是在認知結構不斷建構的過程中逐漸形成的。當學生學習新的內容時，并不是原封不動地把學習內容移植到頭腦里，而是先對要學習的知識進行分析，然后根據已有的經驗，選擇最有效的學習策略對學習內容進行認知加工。加工以后學生以自身接受的方式，將新增的學習內容納入自己的認知結構中；或者學生通過調整自己的認知結構去適應新的內容，從而完善自己的認知結構。學習興趣就是在這種認知結構的構建過程中形成的。所以，要讓學生形成對思想政治的學習興趣。在思想政治課教學中，教師不僅要把知識教給學生，更重要的是教會學生怎樣去加工這些知識，使學生找到并善于運用適合自己的認知策略，提高學生的認知加工能力。

三、內化價值體系，維持思政學習興趣

學生的興趣形成以后，如果僅僅通過外部因素的刺激，是不能長久維持下去的。當學生受到教學情境的吸引而萌發、形成了學習思想政治的興趣后，教師就要繼續發展、深化學生的學習興趣，否則，學生即使產生了學習興趣，也會因為沒有進一步將興趣發展、深化而變成“三分鐘的熱度”，慢慢地消失。要維持思想政治學習的興趣，就要讓學生將興趣內化，即將外部的刺激轉化成主觀對學習意義的內在認同。其中，最重要的就是價值觀的內化，因為價值觀會影響學生對學習內容的情感，與學生價值觀一致的學習內容能被學生愉快地接受，使學生產生快樂的學習體驗。學生在學習的過程中會受到不同價值觀的影響，這就需要教師注意引導，將正確的價值觀整合成一個有序的系統，并讓學生內化為個體的內在品質，使學生將知識與自我價值相結合，促使學生形成具有個性傾向性的個體興趣。而內化在價值體系中的興趣只有長久維持下去，才能成為促進學生不斷進步的內驅力。

四、遷移應用知識，鞏固思政學習興趣

皮亞杰認為，認識的主體和客體之間要發生作用需要一定的中介，而這個中介就是實踐活動。實踐是主觀見之于客觀的活動，是連接主體與客體的一座橋梁，作為認識中介物的實踐在不斷的雙向建構過程中，使主體與客體之間達到平衡，以實現認識事物的目的。學生在學習的過程中，將所學知識遷移、應用，使理論與實踐相結合，能夠促進學習興趣的發展，達到鞏固興趣的目的。作為政治教師，一方面可以在布置作業的時候，根據教學的內容和學生的特點，多結合生活中的素材，使學生在作業中獲得更加豐富的生活體驗；另一方面，還可以通過組織學生參加社會實踐，讓學生親身體驗獲得直接經驗。教師在實踐中可以擴展課堂教學內容，幫助學生將“死的知識”變成“活的知識”，實現知識的遷移、拓展、運用，促使知識向能力的轉變。當學生在利用自己感興趣的知識解決實際問題并取得成功的時候，會獲得積極的情感體驗，這將更加堅定他們的學習信念，而堅定的學習信念又會進一步鞏固和完善學習的興趣。