營造一方情感空間成就繪畫有效課堂

一、創設環境，激發情感

皮亞杰認為：幼兒的發展是在與主客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環境的交互作用越積極、主動發展就越快。教師應創設豐富多彩的環境，讓幼兒根據自己的需要、經驗、能力、興趣等自主選擇，為幼兒在潛移默化中接受教育、陶冶情操、培養能力打下基礎。

主題墻上的作品豐富多彩，有手工制作畫、有圖形拼貼畫，畫面生動形象。在《圖形創想》的墻面上，幼兒用各種圖形拼貼的畫富有個性。在親子活動中，孩子們拉著爸媽的手，告訴他們畫的是什么，向老師、家長表達自己的想法，很得意、開心！同時，孩子們在輕松、美好的氛圍中，能自主地去欣賞、體驗、表達。

二、心靈溝通，體驗情感

（1）從心底出發，打動幼兒。幼兒對情感的學習往往是對老師的認同、模仿，在不自覺的情況下接受老師的影響。因此，教師自身的情感是積極的，只有全身心地投入，用自己的情緒去帶動、感染幼兒，才能使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗。而教師親切隨和的態度，是誘發幼兒良好情感的紐帶，其一句親切的提示，一個贊許的眼神，都能使幼兒信心倍增。幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環境中，才能使他們產生濃厚的興趣、豐富的想象。

（2）抓住契機，加強情感交流。在美術活動《織網捕蟲》中，我先給他們一些感性的經驗，帶幼兒去草叢中找找蜘蛛網，看看蜘蛛網。接著，我讓幼兒觀察有哪些昆蟲撞在蜘蛛網上。然后，我再通過談話活動讓幼兒了解昆蟲，并通過拍照、照片再現的方式，讓幼兒來說說自己的想法。教育存在于生活中的每時每刻，教師要讓幼兒從生活中去學會欣賞，提高審美意識，從而去感受美、發現美，并使他們在創造美時有更多的經驗。

三、個性培養，表達情感

兒童既有通過探索獲得知識的需要，也有通過練習獲得技能的需要；既有通過模仿他人與他人共鳴的需要，也有通過創造展現個性的需要。和諧的個性對幼兒終身發展都是有益的，因此，在教學活動中我們要處處關注幼兒的個性品質的培養。那么在美術活動中我們是如何做的呢？

（1）想象、創新能力的培養。美術活動《七色太陽》，幼兒畫出來的太陽各有特色。我先讓幼兒想象太陽的光芒。幼兒回來不出，于是我就問他們這個太陽光芒就像媽媽的頭發，還沒等我說完，他們就你一言我一語，有的說是卷卷的，就像秦老師的頭發一樣，有的說短短的，就像姚老師的頭發……他們的想法可多了。

（2）自信心的培養。愛默生說過：“自信就是成功的第一秘訣?！苯處熞膭詈⒆哟竽懙叵胂蟆⒈磉_自己的想法。美術活動之后，我們會讓幼兒展示作品。幼兒的每一次發言我們都用個性化的語言給予肯定和鼓勵，如“你說得真好”“你真會動腦筋”“你的想象力真豐富”或者翹大拇指、摸頭等體態語給以肯定，使他們感受到老師和同伴的贊賞和激勵，自信心就更強了。

四、個性評價，升華情感

在評價作品時，教師應根據幼兒的個別差異，采用不同的教育方法，讓每個幼兒都感受到成功的快樂。如某幼兒以往從不動筆畫畫，今天他開始動筆畫畫這就是進步，教師發現后就應該給予表揚。某幼兒每次畫完畫，對自己的作品沒信心不敢交給老師，并把它藏在抽屜里，教師發現后，不應該去批評他、責備他，應該多幫助他、鼓勵他。在教師的關愛與鼓勵下，他敢于把作品交給老師，這就是進步。以下是一次美術活動中的一個例子：

沙沙是個比較害羞的女孩，做任何事情都沒有耐心，馬馬虎虎的就完成了，在美術活動中也一樣。在一次拼貼畫活動中，我走到沙沙的身邊問：“沙沙，你拼貼的什么呀？”她面帶微笑，不好意思地把頭轉過去小聲說了一句，但我沒聽清，于是我看了看她的作品，其他小朋友也圍了過來看，還一個勁地說：“怎么臟兮兮的啊！”她聽了后漲紅了臉，整個人快鉆進桌子底下去了。我發現，雖然她的畫面很臟，但是拼貼的房子很有創意，于是我對大家說：“雖然沙沙的作品有點不干凈，但是她的房子很特別，是一顆大樹房子，屋頂還是大西瓜做的呢?！鄙成痴f：“小鳥飛得累了，在休息的時候就可以吃吃西瓜。”真是一個有愛心的女孩！這時我和沙沙說了一句悄悄話，“如果你下次在做的時候讓畫面整潔、干凈點，就更棒了！”這時，沙沙的笑容更燦爛、更迷人了！

從以上案例可以看出，我對幼兒參與教育活動過程的評價是從發展的眼光看待幼兒的，不是只看表面，而是注意發現每位幼兒的點滴進步并給予表揚，引導其他幼兒從另一個角度去欣賞別人的作品，并努力將幼兒身上的閃光點變成光環，使之成為前進的動力。