在閱讀教學中有效培養學生的習作能力

構建有效課堂是提高教學質量的最有效的途徑。如何在閱讀教學中有效培養學生的習作能力，提高課堂教學的有效性呢？筆者近幾年進行了深入的研究，在教學實踐中摸索出了一些行之有效的方法，現總結出來與大家共同分享。

以二年級語文上冊第七單元為例，筆者談談是怎樣利用閱讀教學有效培養學生習作能力的。本單元的兩篇主體課文分別是《吃水不忘挖井人》《她是我的教師》，“快樂讀書屋”中的兩篇略讀課文是《貝多芬和<致愛麗絲>》《數星星的孩子》。我以主體課文為引導，以略讀課文為鞏固，扶放結合，培養學生的語感，引導學生學會表達。

在教學《吃水不忘挖井人》一課時，我先引導學生獨立畫出描寫毛主席的語言、表情、動作的句子，學生們在互相補充中明確了答案。接著我讓學生認真讀一讀這些句子，說說自己有哪些感受。為了調動學生的情緒，我以合作者的身份積極投入到發言中：“我覺得一個老鄉挑著渾濁的水往家走，也不是什么大不了的事，若是我看見了，可能連想都不想就過去了，更何況毛主席這樣一位國家最高領導人，有許許多多重要的事都等著他去處理，他那么繁忙，按理說他是沒有精力去注意這些小事的，可是毛主席看到了非要問一問，老百姓的這一點小事他都放在眼里，這說明什么？”一石擊起千層浪，學生們你一言、我一語，爭著搶著發表自己的想法，有的學生說：“毛主席那么忙，可他仍然讓老鄉帶他去看看那個水塘，想弄清楚老鄉們吃水的情況，可見他非常關心老百姓。”有的學生說：“從‘水這么臟，能吃嗎？’‘能不能到別處挑水吃？’也可以看出毛主席很關心老百姓。”有的說：“從‘毛主席皺了皺眉頭，若有所思地走了。’可以看出毛主席覺得這么臟的水人怎么能喝呢，得想辦法解決老鄉們的吃水問題，他多關心沙洲壩的鄉親們啊！”還有的說：“讀了這句話，我很感動，‘毛主席挽起衣袖，卷起褲腿，帶頭挖了起來。’‘毛主席……一有空就到工地參+4MiXajChEHeeTkinDueiA==加勞動。’這樣一個大官，挖井這樣的小事完全可以讓手下人去干，可毛主席卻親自和老百姓一起干，不擺架子，我太佩服他了。”看到學生們的熱情高漲，我乘勝追擊：“同學們，你們都說毛主席很關心老百姓，可是文中哪句話也沒說毛主席關心鄉親們呀，你們是怎么知道的？”“通過毛主席的語言、表情、動作體會出來的……”我水到渠成地總結：“由此可見，運用語言、神態、動作等細節描寫來表現人物的感情和品質，是很有說服力、很能打動人的，要比空喊口號強得多。”

在教學第二課時，我設計了一個小練筆，題目是《媽媽的關懷》，內容與本文十分接近，不需過多的指導，學生很自然地運用本文的寫作方法，通過描寫媽媽的語言、神態、動作等來表現媽媽對自己的關心，部分學生還能運用好詞佳句等，使句子變得生動、感人。如任清歆同學這樣寫道：媽媽下班后一踏進家門，就親切地喊著我的名字“歆歆！媽媽回來了。”當她看到我通紅的臉時，疑惑地盯著我，急切地問“你怎么了，不舒服嗎？”邊說著邊用她柔軟的手輕輕地撫摸我的額頭，又用她光滑的臉頰輕柔地蹭著我的臉……學生寫話字數多則二三百，少則一二百，對于二年級上半學期的孩子來說，難道不是一個驚喜嗎？

基于筆者對第二篇主體課文《她是我的教師》感悟更多、體會更深，教學時便投入了更多的精力，來鞏固前一課所學習的寫作方法。本課教學依然抓住了人物的語言、神態、動作描寫來體會人物的感情和品質，同樣收到了事半功倍的效果，所不同的是本節課對作者用詞的準確、生動進行了更深入的體會，以此來引導學生學會用詞，學會表達。

感覺到學生對描寫人物的方法以及用詞的準確、生動已有了一定的感悟，筆者便放手讓學生在一節課的時間內完成對“快樂讀書屋”中兩篇略讀課文的自學。教學第一篇課文《貝多芬和<致愛麗絲>》時，引導學生用前面的學習方法自學，通過人物的語言、神態、動作等描寫來體會貝多芬、愛麗絲和雷德爾老爹各自的感情和品質，并積累用得好的詞語，全班交流學習收獲；第二篇課文《數星星的孩子》則讓學生在自學的基礎上組內交流學習收獲，大大提高了課堂教學效率和質量。

進入本單元的寫話課時，只要引導學生選擇材料、布局謀篇就行了，無需進行寫法和表達方面的指導。筆者在批閱學生本次寫話時，感覺到學生的寫話水平在本單元教學后得到了明顯的提升。