培養人才要重視化學綜合實踐課開展的切入點

自普通高中實施化學新課標以來，綜合實踐活動課程一直是國家新一輪課改設置的必修課程，廣大教師對此實施情況一直保持關注。高中化學綜合實踐活動課是新課改的亮點，但同時也是難點。綜合實踐活動強調學生的主體性地位、更加注重學生的實際生活學生學習活動的多樣化，這是高中化學新課改的一大亮點，充分體現了新課標的理念。作為難點，它要求各級各類學校根據實際，結合校情，自行組織具體實施，涉及到相關課程的開發與教學，但不少學校在課程的實施和管理上還處于摸索階段。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”下面，本人就高中化學綜合實踐活動開展的切入點提出自己的一些看法，希望能起到拋磚引玉的作用，以使廣大教師培養更多的人才。

一、以點帶面，全面推進

化學綜合實踐活動課程由于剛剛實施，沒有相對固定和現成的經驗可循，因此它不同于傳統的學科課程，雖然我們化學組對開展研究性學習方面積累了許多寶貴的經驗，但對于許多教師來說，這一課程仍是一個新生事物，他們渴望有典型的經驗和案例來引領。而我們的學生，首先是來自全市不同初中——雖然初中的新課程改革早于高中，但各校開展研究性學習所取得的效果不盡相同，學生綜合實踐的能力也參差不齊。其次，經過中考的選拔，進入我校的學生綜合素質相對來說不如其他重點中學，面對綜合實踐活動這一新課程許多同學感到無所適從。

因此，個人認為，化學綜合實踐活動課程是善于發現問題、研究問題、發掘經驗、發展課程的過程，沒有反思和研究，行動肯定是盲目的。學校教科室采取的以點帶面、全面推進的實施策略頗為有效，如我在對學生進行理論指導的基礎上，通過查閱有關資料和分析檢測報告，組織興趣小組的學生對家鄉的河流水質檢測的方法進行探究，提出修正意見。課題研究小組的學生通過實地調查和研究，提出了《九圩港的污染及其治理》并形成了書面材料，榮獲了省中學生環保論文評比二等獎。由于實踐活動有了一定的成績，更多的同學積極主動地參與到綜合實踐活動中，所以采取以點帶面的方式也不失為一個不錯的策略。

二、以強帶弱，共同發展

化學綜合實踐活動是以學生的直接經驗為基礎、與學生自身生活和社會生活有深刻聯系的一種以學生的知識經驗水平和學習生活為中心的實踐性課程。化學綜合實踐活動所面對的是學生的整個生活世界，它是具有生命力的，隨學生知識水平經驗生活變化而變化，具有很強的開放性。由于不同的學生知識結構、認知能力、動手操作能力及個性等的差異，學生研究問題的內容、角度和程度都可能會有所不同。學生綜合實踐的能力是不盡相同的，有的學生能力強，有的學生能力弱。教師在指導學生進行化學綜合實踐活動時要引導能力強的同學帶動能力弱的，做到強與弱合理搭配，分工合作。同時在活動開展時，教師還要培養學生之間的相互支持和配合的精神，讓每個學生在互助的學習中建立足夠的信心，使學生處于活動的最佳狀態并樂意開展綜合實踐活動，從而達到共同進步和發展。例如男生相對而言知識面較廣，綜合實踐能力強，在進行《生活中的化學》這一課題時，筆者有意識地讓4個男生和5個女生組合在一起，并讓男生帶領女生進行綜合實踐活動。通過這次實踐活動，9個學生的綜合實踐能力獲得了不同程度和鍛煉，達到了共同發展的目標，尤其是王燁楠同學進步很快，她甚至還指導其他班級的課題小組進行活動。

三、以易代難，逐步提升

高一學生化學認知結構、知識水平有限，化學綜合實踐活動選題太難不利于激發學生的實踐積極性，也有礙于實踐活動的持續與完成，因此在剛開始選題時，筆者以為課題應定得小一點、淺一點，不要貪大求全，好高鶩遠。例如高一（1）班周小燕這一組的課題《化學對人們生活的影響》，課題定得太大，范圍也大，對于高一學生來說，操作上有難度，筆者建議課題組改為《化肥的使用對人們生活的影響》，把研究的范圍縮小些，以利于課題的開展。

同時高一學生的化學知識還很有限，綜合實踐能力還不是很強，創新意識還未普遍形成，在這種情況下，完全放任學生自發地進行綜合實踐活動，顯然猶如無源之水、無本之木，學生進行綜合實踐活動的效果如何也可想而知。因此，在化學綜合實踐活動課程的實施過程中，教師的有效指導是至關重要的。對于高一學生，教師的指導應以易代難，從而不斷提高學生的實踐活動能力。隨著學生能力的提高，教師的指導應由扶到放，稍作點撥。

四、以近代遠，提高效率

高中學生的生活圈子相對狹小，基本上是家庭、學校、鄉村或城市，其大部分的直接經驗或體驗來源于此。因此，教師在指導學生選課題時應遵照就近、就便的原則。一則學生在自己所熟知的環境里進行綜合實踐活動，他們會更自信，他們的主動性和積極性也更能得到充分的發揮，利于他們在活動中發展創新精神和實踐能力。二則從經濟的角度上，我們的學生都是消費者，畢竟沒有收入來源，就近可以省下不少的費用。三則從安全的角度，就近對學生在進行綜合實踐時的安全更有保障。四則從時間的角度看，可以提高實踐的效率。筆者所在學校遵照就近原則開展的課題都取得了較好的效果，例如前面提到的《九圩港的污染及其治理》課題獲得了省級大獎；筆者班級學生進行的《生活中常見物質酸堿性的測定》實踐活動已完成，學生能利用所學知識指導自己的生活。

總之，高中化學教師在指導學生進行化學綜合實踐活動時，所提出的內容應密切聯系學生的生活和學習實際，解決與學生息息相關的問題。同時，教師在實踐活動中一定要尊重學生的主體性地位，循序漸進，層層推進，從而把他們培養成為有用的人才。