立足成才要整合信息技術和高中歷史教學

新課程改革的一項重要內容就是教學現代化改革，而教學現代化改革的主要內容之一就是教學手段的現代化，隨著教學現代化的不斷推進，應用信息技術輔助教學的手段已成為當今教育發展的主流。在歷史教學中適當運用信息技術手段，不僅能夠把聲音、視頻、圖片、文字等眾多內容集于一體，而且能夠一定程度上生動形象地模擬和再現歷史的原貌，適合了高中學生發展形象思維能力，從而極大地提高高中歷史教學的趣味性。但在使用信息技術輔助教學的同時，也經常會出現特點不明和效率低下等問題，嚴重影響了課堂教學效果。本文結合筆者在歷史教學中運用信息技術的實踐，就高中歷史教學與信息技術的整合提出幾點建議，以培育更多的人才。

一、高中歷史教學中信息技術應用的誤區

（1）盲目使用信息技術，拋棄傳統教學模式。很多教師在使用信息技術輔助歷史教學后，發現了信息技術應用的優勢，但凡教學都使用信息技術，尤為明顯的是示范課和公開課，在教學中好像不使用信息技術，就不能算是一堂成功的歷史課。這些都是只看到了信息技術在教學中的優點，而忽視了課堂上教師講課的作用，沒有認識到過度使用信息技術的弊端，教師的授課藝術也得不到正常體現，違背了教育規律。

（2）以電腦為中心，歷史教學變為“機灌”。有一些教師整節課從頭到尾只是作為電腦的操作者為學生播放教學課件，忽視了教師的點撥作用，不留給學生足夠的理解和思考的空間。甚至不少教師還錯誤地認為課堂上利用信息技術可以完全替代教師講課，同時還可以借助信息技術把更多的知識都灌輸給學生，從傳統的教師滿堂灌變為現在的計算機滿堂灌，久而久之，讓學生感到厭煩。

（3）教學目標不明確，學生變觀眾。教學中除了要注意發揮教師的主導作用，也要注意發揮學生的主體作用。有一些教師在運用信息技術時，只關注提高課堂的趣味性，而忽視了對學生思維能力的培養，學生成了課堂上的觀眾，只是來欣賞精彩的教學課件，對實質性的教學內容則不太注意，時間久了就容易游離于學習內容之外，這樣就背離了信息技術引入歷史教學的初衷。例如在學習《19世紀的文學與藝術》這一專題時，很多教師都喜歡使用多媒體把19世紀的文學與藝術的歷史知識以圖片形式完整地演示給學生看，雖說這樣可以讓這部分知識不再枯燥乏味，但很多學生往往都把注意力集中到了色彩艷麗的畫面上，雖然課堂氣氛很活躍，卻收效甚微，還有的學生中途開小差了，根本就無法保證教學效果。正如心理學家羅杰斯所說：“不應該把學生看成是知識的被動接受者，而要把學生看作是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人。”我們不要把“歷史課”變成“看電影”課、“看圖片”課。

那么怎樣做才能在歷史教學中合理運用信息技術，使二者相得益彰呢？筆者根據自己多年的實踐，提出以下一些建議。

二、歷史教學中運用信息技術時應注意的問題

如何使信息技術更好地為歷史教學服務，我覺得教師必須正確認識一點：信息技術只是一種教學手段，并不能完全替代教師的作用，這種手段能否發揮作用，關鍵在于如何恰到好處地使用。

總的來說，在歷史教學中使用信息技術時需要注意以下幾個問題：

（1）使用的形式與實效性取決于教學。是否需要使用信息技術，應該取決于教學要求與教學內容。一節高中歷史課如果適合用信息技術進行教學，同時運用合理，就能夠取得良好的教學效果。如學習必修一《偉大的抗日戰爭》時，在新課程改革之前，至少需要三到四個課時才能完成這部分的教學。在新課程改革后，內容進行了調整，教學時間相應縮短，如果在這一部分的授課中使用信息技術，就能取得很好的教學效果。如可以在課堂上為學生播放一段戰爭視頻或者展示一些關于抗日戰爭的圖片，比如學生比較熟悉的《亮劍》，這樣就可以在完成教學任務的同時，不僅保證教學質量，還能提高課堂教學的生動性和直觀性。

（2）科學合理地設計和制作歷史教學課件。信息技術運用效果的好壞與否，課件的設計和制作十分重要。目前很多教師在課件設計和制作上花費的精力并不是很多，不少教師都是直接去網上下載別人的課件，然后稍作修改，甚至干脆直接搬上來就用。雖然教學內容相同，但每個教師都有自己的教學思路和對教材的理解，各個班級學生的情況也大不相同，同樣的課件并不一定適合所有的學生。例如在學習必修2《自由放任的美國》這一課時，有的教師是嚴格根據教材內容設計和制作課件，而有的教師則把1929年～1933年經濟危機的相關內容放到了《羅斯福新政》這一課，把經濟危機作為羅斯福總統新政改革的背景來講。由此可以看出，每個教師都有自己的教學風格，教師應該根據自己的需要和實際情況去設計和制作課件，不能盲目地照搬他人課件。

（3）利用信息技術的優勢及時進行知識的延續。新課改后，除了教材上的內容之外，在高中歷史的學習過程中，還涉及到不少需要深化的歷史知識，學習量很大，單純靠傳統的“一支粉筆”，很難在短短的幾十分鐘課堂教學中讓學生掌握所有知識。還是《自由放任的美國》這一課，課本上只提到了美國經濟危機爆發的時間、概況以及影響等問題，并沒有涉及到經濟危機的特點、爆發的原因以及與整個資本主義世界經濟危機的聯系等知識點，這些知識點要完全講解透徹，課堂時間是不夠的，如果這時教師在教學中合理地運用信息技術容量大的優勢，問題則可迎刃而解。如學習時，為學生播放一些介紹美國經濟危機背景的視頻或是文字資料和圖片信息等，再提出一些針對性的問題，引導學生進行思考并探究，這樣及時進行了知識的延續，就能在時間允許的情況下取得不錯的教學效果，不但加深了學生對知識的掌握，還鍛煉了學生的思維能力。

總之，為了增加學生對歷史知識的理解和掌握，在歷史教學過程中，教師不僅要精通專業知識，而且還要掌握一定的信息技術、教學技術，善于思考，不斷創新，既要充分發揮信息技術教學的輔助作用，又不能完全顛覆它與傳統教學手段的關系。教師應將二者有機結合起來，不斷探索，為素質教育的不斷深入多做貢獻，從而為國家培養更多的人才。