重視文本再構(gòu)促進學生成才

牛津英語教材有一個明顯特點——詞匯量大，每個單元有十幾個要求掌握的單詞與短語，盡管我們看來十幾個單詞、詞組很簡單，但對于小學生來說卻非易事。因為他們還沒有掌握好音標，所以詞匯自然成了學生們的艱巨任務(wù)。因此，如何有效地教授小學英語詞匯，幫助學生高效、持久地記住所學詞匯，繼而激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，促進他們成才，就成了我們每位小學英語教師面臨的重要課題。作為語言教師，我們必須有所行動。文本再構(gòu)的模式其實是以教材為出發(fā)點，在此基礎(chǔ)上對教材進行再次建構(gòu)，形成新的語篇，并在語篇或語段中教授新單詞和新詞匯。

一、小學英語詞匯教學過程中為什么要進行文本再構(gòu)

（1）“文本再構(gòu)”，激發(fā)學生記憶單詞的興趣。目前小學英語詞匯教學的枯燥乏味使得很多孩子厭倦了天天背單詞的學習方式。教師總是舉著單詞卡片苦口婆心地告訴學生這個單詞怎樣讀，意思是什么。孩子一轉(zhuǎn)眼又全然忘記，這樣的教學方式使得不少學生對英語學習失去了興趣。文本再構(gòu)的優(yōu)點在于再構(gòu)的文本有一定的語境，富有趣味性，能吸引小學生的注意力并激發(fā)他們的學習興趣。有了學習詞匯、記憶詞匯的興趣，詞匯學習也就成功了一半。

（2）“文本再構(gòu)”體現(xiàn)詞不離句、句不離篇。詞匯教學中我們一直強調(diào)詞不離句、句不離篇，因為只有這樣才符合孩子的認知規(guī)律。在擁有語境的語篇中學習英語詞匯，掌握英語技能和發(fā)展英語綜合語用能力是我們教學的一貫要求。我們在教學中通過“文本再構(gòu)”，可以將凌亂的單詞融合在同一個語篇中，使得同一版塊的教學內(nèi)容在同一語篇中前后呼應(yīng)、相得益彰。學生們在閱讀文本的過程中，體會并理解新詞匯，從而降低了學生記憶單詞的難度，提高了記憶單詞的效率。

（3）“文本再構(gòu)”體現(xiàn)情感目標。一個學生，如果喜愛自己的老師，則往往會喜愛他所教的學科。因此，教師要善待學生，愛護學生，讓學生由對老師的愛轉(zhuǎn)化成對學科的愛。這樣，才能提高學生的學習效果。而“文本再構(gòu)”可以做到知情同步。這樣，師生之間就可以形成良好的關(guān)系，課堂氣氛也會十分融洽，學生的學習始終處在一個好奇、愉快的狀態(tài)中。于是，教師所教的知識，學生就能學會并且鞏固，同時學生的綜合能力也能得到有效培養(yǎng)。

二、詞匯教學課如何進行文本再構(gòu)

（1）了解學生，構(gòu)建適合學生水平的文本。在構(gòu)建文本時，教師必須從學生的認知水平和語言基礎(chǔ)出發(fā)。“文本再構(gòu)”如果與學生的實情相距太遠，則學生學習英語的興趣會受到較大的影響。對于那些基礎(chǔ)知識比較扎實，知識面比較廣，能力較強的學生，老師應(yīng)該注意適當增加文本的難度，適當將書本上的一些內(nèi)容進行拓展。對于那些基礎(chǔ)知識相對比較欠缺的學生，老師則要強化他們的基礎(chǔ)知識，提高他們的能力，然后進行“文本再構(gòu)”。“文本再構(gòu)”為學生英語能力的提高提供了良好的平臺。

（2）整合詞匯，構(gòu)建發(fā)展學生思維的文本。特級教師沈峰老師曾說：“課堂上不是說要學生配合你，而是你為學生做了什么。”在牛津教材中，Part B通常會出現(xiàn)6～8個單詞或短語。這些詞匯中，有些學生已經(jīng)比較熟悉了，在之前已經(jīng)出現(xiàn)過，而有些則是第一次出現(xiàn)。所以，教師在構(gòu)建文本時首先要知道哪些詞匯是重點要學習的詞匯，這樣在編排文本時才會有所側(cè)重。另外，教師不能只關(guān)注于本節(jié)課上要教的這幾個單詞或短語，一定要對牛津教材比較熟悉，將學生已學過的相關(guān)舊詞與新詞進行有機整合，構(gòu)建出能發(fā)展學生思維能力的文本。這樣的文本能幫助學生適時復習已有知識，在學生腦海中形成知識脈絡(luò)，有助于學生更好地掌握所學詞匯。

（3）形式多樣，構(gòu)建學生喜聞樂見的文本。上海著名外語教育專家朱浦老師認為：“教材不是圣經(jīng)，它只是主要的教學資源之一；世上沒有一套教材是專為你所教的學生而編寫的；教師要對教材和教學資源整合、調(diào)整、和補充。”他還指出，文本可以是短文、故事等，也可以是童謠、對話等。為了提高學生的學習情趣，教師應(yīng)找到順應(yīng)學生學習知識的興奮點，把某些學生感到枯燥的知識再構(gòu)成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。最終達到的目標是能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的語用情趣，提高學習的有效性。因此，真實、有趣的語段文本，不僅讓枯燥的詞匯、句型變得生動活潑，也啟發(fā)了學生的思維，讓學生在理解與情感中習得新知。

三、教師建構(gòu)文本應(yīng)做哪幾方面的努力

（1）教師需熟悉牛津教材。教師要對牛津教材有較為深刻的理解，這樣建構(gòu)文本時才能做到有機整合，取舍有度。

（2）教師須具備一定的專業(yè)水平。因為教師是構(gòu)建文本的主體，教師自身專業(yè)水平的高低直接影響著再構(gòu)文本的質(zhì)量，這就要求教師要不斷地提高自身素養(yǎng)，多學習、多研究，并注意文本的系統(tǒng)性、知識性和語言的規(guī)范性，這樣才能構(gòu)建出語言地道，適合環(huán)境氛圍的文本，促進學生成才。