反思數(shù)學(xué)活動(dòng)迸發(fā)創(chuàng)新火花

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的活動(dòng)教學(xué)，有些活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施并不能很好地體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的實(shí)際意義和內(nèi)在價(jià)值。如何解決當(dāng)前課堂活動(dòng)教學(xué)中存在的問題？下面，我就多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家探討一下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的反思與具體實(shí)施意見，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中時(shí)刻迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

一、備課時(shí)要翔實(shí)地寫出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

我在研究中發(fā)現(xiàn)，不少教師在思想上認(rèn)同“學(xué)生是主體”“要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程”，但一到課堂上就不由自主地“一問到底”，遇到疑難就將結(jié)論告訴學(xué)生，“主體”“過程”都成了泡影。產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)與實(shí)踐脫離的原因是缺少一種把先進(jìn)的教學(xué)思想轉(zhuǎn)化為師生的教學(xué)實(shí)踐行為的中介，備課時(shí)沒有考慮到學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了落實(shí)學(xué)生的主體地位，我在備課中把傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”改為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度詳盡地寫出學(xué)習(xí)該課所要達(dá)到的知識(shí)、能力、情感等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量用具體、明確、可操作的外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如說(shuō)出、畫出、算出、舉例等），避免用“理解”“了解”“掌握”等內(nèi)顯行為動(dòng)詞在“教學(xué)過程”欄分項(xiàng)寫清教師的組織活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！敖處煹慕M織活動(dòng)”主要是指教師設(shè)計(jì)的主要問題和起步性引導(dǎo)、過程性引導(dǎo)和終結(jié)性引導(dǎo)的具體方案。“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”主要指教師設(shè)計(jì)的提供學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、操作練習(xí)等具體方案，要用外顯行為動(dòng)詞寫出學(xué)什么，怎樣學(xué)。

二、教學(xué)中要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。由于低年級(jí)學(xué)生的特殊年齡特點(diǎn)，他們天性比較活潑且愛玩游戲，因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂上加入一些趣味游戲，以此吸引學(xué)生的注意力。如《認(rèn)識(shí)圖形》這一課，一開始我就讓小朋友做一個(gè)游戲，出示學(xué)具袋，里面裝了學(xué)過的圖形卡，讓小朋友來(lái)隨便摸一張，說(shuō)出它的名稱，其他小朋友當(dāng)裁判，如果他說(shuō)對(duì)了給他鼓鼓掌。然后讓小朋友拿出課前準(zhǔn)備好的三角形、圓、長(zhǎng)方形和正方形，拼出美麗的圖形，并根據(jù)圖形想好一句話，他們有的拼成松樹，有的拼成機(jī)器人，有的拼成蜻蜓，我就對(duì)表現(xiàn)好、想象力豐富的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。這樣，學(xué)生在歡樂、愉悅的環(huán)境中求知、求樂，共同享受游戲的喜悅，并從中感受到科學(xué)思想方法的作用，真正達(dá)到了“啟智于動(dòng)，怡情練志”的目的。

（2）在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)。動(dòng)手操作的過程是學(xué)生建立理性認(rèn)識(shí)的過程，通過這種形式，學(xué)生不僅可以鍛煉自己的動(dòng)手能力，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，而且對(duì)于知識(shí)的理解有了更為深刻的印象，有利于其更好地掌握。例如《圓錐的體積》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)是理解體積公式的推導(dǎo)過程和原理，為了解決這個(gè)問題，教學(xué)時(shí)我將學(xué)生分成小組，發(fā)給他們準(zhǔn)備好的等底等高的圓柱、圓錐、細(xì)沙和白紙，結(jié)合黑板上的思考題讓他們動(dòng)手操作，學(xué)生從中明白了“把圓錐里裝滿細(xì)沙向空?qǐng)A柱里倒，倒了3次剛好將圓柱裝滿，所以圓錐的體積是等底等高的圓柱體積的三分之一”。最后，我再通過電腦演示給予證明。在整個(gè)活動(dòng)過程中，“以思促動(dòng)、以動(dòng)啟思”，學(xué)生從玩中輕松地領(lǐng)悟了知識(shí)，發(fā)展了能力，較好地達(dá)到了預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)。

（3）在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。“情境體驗(yàn)”是指教師通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境使學(xué)生能夠有更好的情景去理解和掌握知識(shí)，讓學(xué)生在身臨其境中提升自己的思維水平和學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“唐僧師徒智過分?jǐn)?shù)城”這一活動(dòng)，通過一邊講學(xué)生熟悉的唐僧師徒取經(jīng)的故事，一邊提出活動(dòng)方法：“凡過城者，均須在分?jǐn)?shù)箱內(nèi)抽取一張卡片，卡片上有一道題，解答正確方可入城。同行的幾個(gè)人可解答同一題，但解法不能相同，也可另行抽取卡片解答?！闭f(shuō)完有四個(gè)學(xué)生自告奮勇上來(lái)扮演師徒，抽了一張卡片，題目是：填空：12/（ ）=（ ）/20=3/（ ），此時(shí)，他們的整個(gè)身心都投入到活動(dòng)中了，成了活動(dòng)的主角，各有各的想法，最后全部順利過關(guān)。他們的主體意識(shí)就這樣逐步形成、鞏固和強(qiáng)化。當(dāng)然，最后教師應(yīng)做好活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作：A.對(duì)各組分別參與的角色活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；B.對(duì)各組完成活動(dòng)任務(wù)的策略、合作、紀(jì)律情況進(jìn)行評(píng)估?；顒?dòng)教學(xué)在情境體驗(yàn)中善始善終。

（4）在合作互動(dòng)中學(xué)。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)人才的需要，我校已逐步摸索出一套在班級(jí)授課背景下的“小組學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)方式。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的過程中互相交流，能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。由于組員的知識(shí)基礎(chǔ)不同，他們對(duì)同一問題有著不同的看法，通過小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到各層次互補(bǔ)的效果，加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力。此外，教師在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)尤其注意要教給學(xué)生有效的活動(dòng)方法和程序（包括必要的紀(jì)律教育），正確處理好活動(dòng)中的師生關(guān)系，這樣才能保證學(xué)生在體驗(yàn)與探究中不斷成長(zhǎng)，在參與和合作中不斷成熟，在認(rèn)識(shí)自我中不斷完善。

這種圍繞一定活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)展示自己的主體認(rèn)識(shí)，同時(shí)，教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性協(xié)助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而鞏固他們的現(xiàn)有知識(shí)，構(gòu)建有效完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。