小學數學教學中學生創新意識的培養

所謂創新意識是指人們在性格結構中所表現出來的一種現實又獨特的態度，強調以社會和個體發展的需要來激發人們的創新動機。數學教學是培養學生創新意識的主要課程之一，在社會環境和自然界中會存在很多的數學問題，人們會利用數學問題來解決實際生活問題。在小學數學教學中，教師要激發學生對數學的學習興趣，以學生為教學主體，培養學生良好的創新思維，從而提高數學教學的質量。

一、小學數學教學中創新意識培養的目標

（1）在小學數學教學中培養學生的思維能力。數學知識有著邏輯性的思維結構，教師在數學教學中能夠讓學生感受到思維的鍛煉。小學生正處于思維發展的初級階段，小學數學課堂上，教師要培養學生的思維能力，就要通過采取各種教學方式，以直觀、想象的思維來激發創新意識。

（2）在小學數學教學中培養學生積累學習經驗，拓寬數學知識面。在小學數學教學中，數學知識和經驗有助于學生建構自己的理解，培養學生主動地對新知識進行有選擇的加工，逐漸順應新知識的拓展過程。

（3）在小學數學教學中培養學生的身心和諧發展。小學生在學習過程中，學生的身心發展與學習效果有很大的關系，因此，數學教學活動與學生學習活動和身心發展要相符合，要結合學生身心特點來激發學生的學習興趣，使學生發揮出主體能動性。總之，小學生的身心和諧地發展與教學質量有著密切的聯系。

二、培養數學創新意識的教學原則

一方面是數學教學中的主體性原則。主體性的構成包括自主性、主動性和創造性。學生的創新意識就是以主體性為主，學生學習與發展的主體是在學生的學習活動中體現出來的，教師在教學中也要發揮出學生的主體性，讓學生主動參與到教學活動中，使學生主動發現和創造知識。

另一方面是數學教學中的辯證性原則。數學教學是為了培養學生的全面發展，在教學中，教師必須要以辯證性的思維來思考問題，而小學生的思維形式是以形象思維為主，為了配合學生的形象思維，教師應該以直觀的教學方式來實施教學，而辯證性的思維就是要求教師要從事實出發，保證學生的思維和諧發展。

三、小學數學教學中創新意識培養的策略

在小學數學課堂上，教師應該采取有效的教學，以此來激發學生的創新意識。在實際的課堂教學中，教師應該采用激勵式的教學方式來激發學生的各種創造動機，啟發學生對數學知識的創新意識。例如教師在講解幾何圖形的面積時，以長方體或正方體的表面積為例，教師可以利用創設性的課堂環境，讓學生在課堂上設計以形狀為主的物品，像外包的包裝盒設計，活動設計以學生為主，分為幾個小組，引導學生從多方面進行形狀和形體的研究，包括材料、外觀、便捷、環保等展開探究。在具體的設計過程中，教師可以要求學生怎樣節省材料來設計不同形狀的包裝盒，這樣可以深刻地了解長方體或正方體的表面積，這是最為直觀的認識方式，通過這種活動設計，學生既掌握了知識，又發展了其獨特的創新思維。

教師還需要引導學生自主探究。在實際生活中，創新意識需要新的思路和創新欲望，創新意識的產生都是由于一個人的獨特視角而發現和解決問題。在數學學習過程中，教師要積極引導學生發現問題，讓學生體驗創新的樂趣。例如教師在教授幾何面積單位時，為了讓學生體驗大小面積的概念，可讓學生以平方厘米為單位測量黑板的面積，顯然，學生會感覺到平方厘米的單位會很小，不足以表達出黑板的實際面積，因此，學生就會嘗試以更大一些的面積來測量黑板的面積。在不斷的實驗和測試中，學生會找到一個適合的面積單位就是平方米，在這個過程，學生會自主探究，通過質疑、比較、歸納等方式找到符合實際問題的正確答案。

教師要在課堂實踐活動中，培養學生的實踐操作能力，提升學生的創新意識。在數學課堂上，數學知識中存在著諸多的規律，這些數學規律需要學生在實踐活動中親自體驗和探尋，教師可以通過開展數學課外活動，培養學生用數學知識解決實際問題。例如教師在為學生講解圓柱體的容積測算時，測算一個圓柱形的瓶子容積，瓶子的上半部分對于學生來說無具體的形狀，覺得很難計算，這時教師可以引導和啟發學生的創新思維，讓學生嘗試先將瓶子裝些水，之后算出裝有水的部分的圓柱體容積，再將瓶子倒過來算出瓶子上空出來的部分的容積，前者和后者之和就是這個瓶子的總容積。這種體驗式的實踐活動有助于學生更好地掌握數學知識的關鍵點，并提升學生的實踐能力和創新能力。

綜上所述，學生的創新意識的培養有利于開發其潛在能力，特別是在小學教學中，小學生的創新意識是學校和教師一直關注的問題之一，作為教學一線的小學數學教師應將創新培養放在重要的位置，在教學過程中為學生提供一個充分展示自我的創新空間，充分調動學生創新的主動性和積極性，從而培養學生在學習過程中的創造性思維。