小學英語課堂提問的誤區及矯治對策

摘 要：針對當下小學英語課堂提問中出現的高耗低效現狀，歸納出教師提問的幾種誤區，并提出了提升教師業務能力，提問要有啟發性和開放性、提問形式多樣化、提問要針對不同學生實際等對策，以求得英語教學的高效。

關鍵詞：小學英語；課堂提問；誤區；對策

小學英語課堂講求師生互動，強調師生交流，課堂教學提問則是師生交流的重要方式。絕大部分教師也意識到了這一點，注重通過提問提高教學效率，但是在實際教學過程中，不少教師缺乏對課堂有效提問的認識，出現了一些“過度”的提問行為，不僅沒有達到打造高效課堂的目的，甚至出現背道而馳的現象。因此，筆者一年來以“小學英語課堂提問的誤區和對策”作為微型課題展開研究，取得了一定成效。

一、問題凝視

在小學英語課堂中，教師的提問存在不少誤區，筆者通過觀察，發現主要有以下幾點：

一是問題膚淺，課堂假熱鬧。不少教師在課堂上圖熱鬧，提了不少低層次的問題，課堂看起來轟轟烈烈，實則徒勞無功。如有教師用多媒體出示一個小男孩踢足球的照片，然后提問：Is he a boy？Is he playing football？讓學生回答 “Yes/No”，這種問題太過膚淺，喪失了思考價值，也沒有讓學生進行實際的語言訓練。

二是提問沒有梯度，層次不明顯。教師在教學中沒有考慮到班級學生的差異性，要么滿堂低層次提問，優等生吃不飽；要么所提問題過深，只有少數學生回答，而教師又置大多數學生于不顧，圍繞少數學生轉，出現低效教學。有些教師課前要求學生預習（沒有考慮到英語不是母語，讓小學生預習的效果如何），教學時在第一課時就提較難的問題，結果可想而知。

三是提問后讓學生思考時間太少。有些教師缺乏換位思考，剛提問就讓學生回答，學生缺乏思考和組織語言的時間，容易出現冷場現象，有時還會出現“舌尖反應”，在嘴邊的話一下子表達不出來，長此以往，對學生自信心也是一種打擊。

四是教師在學生回答問題過程中缺乏應有的人文關懷。教師把自己看成絕對權威，對于學生的回答起呆板的判定作用。對于學生回答過程中出現的錯誤，教師一句“Sit down”，把學生的學習熱情潑了一盆冷水，個別教師甚至有極端語言行為。有的教師對學生回答過程中出現的問題漠不關心，不及時糾正，看似教學互動氛圍很好，實際效果差強人意。

二、策略審視

如何讓課堂提問最優化，達到以問促思，打造高效課堂的效果，筆者認為，可以采取以下策略：

一是教師要提升自身的業務能力，要提高自身的語言能力和綜合素質，要通過精心備課，設計有效問題，避免出現“表面鬧哄哄，內在空洞洞”局面。教師要能通過備課，知道學生的興趣點和疑點，尋找到該課教學內容與原有知識的聯系，與學生實際生活的聯系，并圍繞學生學習的最近發展區提問。同時，教師要充分考慮到英語教學中西方文化與現實東方文化的差異（例如“dog”一詞，西方文化中表示褒義的居多，如You are a lucky dog.中國人用“狗”大多表示貶義，如“狗仗人勢“等），在教學中有意識地通過提問讓學生去比較東西方文化的差異，這樣更容易學好英語。

二是教師的課堂提問要富有啟發性、開放性，可以設計有一定梯度的問題串，通過追問，層層遞進，引導學生深入思考。例如教學《The seasons》時，教師可以選擇一個季節（如夏天），讓學生觀看有關夏天的圖片、視頻，聽夏天的各種聲音，由感受weather一詞，教師提出如下問題：What can you see in summer？ What can you listen in summer？這些問題具有開放性，可以讓學生小組討論。學生的回答肯定會豐富多彩，在不知不覺中鞏固了舊知識。當學生繼續學習有關spring、autumn、winter時，學生會循著剛才的問題去思考，把生活和學習有機結合起來，學習效率自然提高了。

三是提問的形式要多樣化。燒菜要講究色香味俱全，課堂提問也是這個道理。不少教師滿堂課使用一般疑問句，甚至是簡單的是非判斷，學生缺少思考的空間，跟著說“Yes”或者“No”，這樣的回答幾乎不需要任何語言組織能力，長此以往，對學生的英語交際能力都是不小的損失。在小學英語課堂教學中，我們可以選用選擇疑問句、特殊疑問句，以提高學生思考能力。語言組織能力，有些時候我們還可以采用補充句子的形式進行提問，發展學生思維。

四是教師在教學中學會等待，多一份人文關懷。教育是農業，教師是農夫，要學會精心打理你的莊稼，因為每一種農作物都有它的生長習性，關鍵是要順應它的生長規律。同樣，學生能力有差異，這是一種客觀現實，作為教師要有“閑敲棋子落燈花”般的等待藝術。教學中，教師既要顧及到more ab le students，也要顧及到less ab le students。語言教學要注重輸入、吸收、輸出三個環節，三者缺一不可，心理學研究表明，當教師提出問題后等待5秒鐘讓學生回答，這時的效果最好。小學生情感比較脆弱，教師在學生答錯問題時如果態度冷漠，會挫傷學生的自尊心，對于后進生，也許除了人文關懷還需要適當地點撥，才能讓他們尋找到明亮那方。

五是要注重及時反饋。教師通過學生的回答，了解所提問題的難易、班級學生的學習程度，便于因地制宜地調整教學。對于學生回答問題過程中出現的錯誤，教師要及時糾正，一般在學生回答完以后，要不打斷學生思維的連貫性。對于學生回答不完整的問題，教師不要急著下結論，可以讓其他學生作補充或大家共同討論，教師對學生的回答也可給予適當的啟發。有時候，教師還可以針對學生的回答進一步提出一些問題，來幫助他們澄清思路，給他們一個全面的答案。

當然，在實際的英語課堂提問中還存在這樣那樣的誤區，需要我們教師用慧眼去發現，及時尋找對策，讓學生的英語學習能力伴真問題而提高、隨多思考而發展，在自由、民主的氛圍中大膽說出自己的獨特見解，不斷提高學習興趣和自信心。

參考文獻：

[1]雷小蓉.關于課堂提問中“度”的把握[J].教學與研究，2001（4）.

[2]姜小妹.用問點燃學生思維的火花[J].小學教學參考，2012（4）.