高中英語教學中多元互動探究模式運用

摘 要：英語課程教學倡導運用任務型教學模式來引導學生在實踐認知體驗過程中相互表達交流和合作探究，提高英語語言表達綜合運用能力。教師要利用學生主體、教師主導和媒體設備引導的作用為學生創設合作探究的學習情境，鼓勵學生主動學習和積極交流。運用多元化互動探究模式對活躍課堂教學環境氛圍，對提高學生語言表達綜合運用能力有著積極的現實意義。

關鍵詞：高中英語；學生；教師；互動；探究

教學建議學生在實踐表達交流中不斷豐富學習認知思維，通過運用多樣化的交際表達形式來相互學習和交流，增強學習認知體驗。這樣多元化的互動探究，能為學生的語言表達提供豐富的運用載體，幫助學生激活認知思維。這樣多元互動探究表達，能有效活躍課堂教學環境氛圍，激發學生英語學習的潛能動力。建立在多元互動探究基礎上的英語課程教學，對提高學生的語言表達準確性和靈活性具有指導意義。

一、圍繞學習要求，注重生生交流探究

英語課程教學強調語言的交際運用是學生獲取知識和提高技能的有效途徑。關注學生的學科學習需要，注意發揮好他們的學習主體能動作用，能在有效優化教學思維方法基礎上，增強他們的實踐運用體驗。同學之間的交流互動，能更好地營造和諧的學習環境氛圍。

教師可結合學生的語言學習認知心理和課程教學要求，注意探究話題的精挑細選，讓學生在有效學習任務的引導下，主動交流和積極合作，將學習交流轉化為一種語言學習的內在需要和自覺行為。教師應為學生設計可探究性的表達話題，讓學生能夠發揮思維想象，嘗試運用多樣化的語言表達交流；引導學生針對自己的學習實際來有選擇性運用探究話題，建構符合他們學習認知規律的策略方法。學生相互交流，不僅能夠起到學習促進作用，還能夠讓同學間的表達交往成為推動英語學習的有效方式。

按照課程學習的目標和學生表達需要來引導學生主動交流，更能吸引學生的學習注意力。例如在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊八Unit 1 《The written world》的“Reading Appreciating literature”教學中，結合學生對英美文學的了解，可要求學生能夠從狄更斯（Charles Dickens）的藝術表現手法以及在英美文學中的巨大價值意義，鼓勵學生就“What do you know about classic literature？”和“Why do people like to read Charles Dickens’literary works？”來相互表達交流，以深化對課程文本的理解感知。

二、緊扣教學難點，運用師生對話討論

課程教學難點是教師和學生關注的焦點，也是值得互動探究的地方。圍繞教學難點，注重教師的教學思維策略指點，幫助學生在交流中掌握語言表達運用技能，則是教師應該關注的。圍繞教學難點，嘗試運用對話交流的方式來相互討論，能夠為教師發現學生的學習問題和不足提供基礎條件。

按照課程教學目標任務要求，通過運用對話交流的方式來引導學生有效探究解決學習難點，能夠給學生提供實踐表達的機會，幫助學生熟悉課程學習知識要點，特別是難點。學生與教師在相互對話交流中能夠根據教師的指導，不斷優化和調整表達思維，形成更為科學和全面的認知感悟。這樣的師生對話，能夠緩和學生的課程學習緊張畏難心理，能夠讓學生主動與教師交流，形成主動學習和積極表達的良好習慣行為。

學生在這樣的教學引導下，能有效拓寬認知思維和視野。像在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 《Fit for life》的“Reading Two life-saving medicines”教學中，教師可根據學生完成“Reading A”中的習題情況，與學生圍繞“What do you know about the two medicines？”和“If you were a doctor，how to introduce the medicine to patient？”來進行主動表達。學生在這樣的表達交流中，更能夠深化對閱讀文本的理解感知。

三、豐富教材資源，嘗試人機引導互動

豐富的教材資源能為學生提供更為寬廣的學習內容，幫助學生在實踐運用過程中不斷激活思維，增強認知體驗。圍繞教材資源的豐富，融入現代教學設備，讓學生在多樣化的學習資源引導中，主動接受和學習，將設備看作是學習的同伴，互動交流，提高學習效果。

運用現代教學設備，能讓學生的學習視野和知識更為開闊。運用多媒體課件教學，能有效增大課程學習容量，為學生提供更為豐富的背景知識，讓學生在眼觀、耳聽、口言的過程中主動與設備對話，深化認知；運用投影儀展示語言知識學習素材，讓學生在大量資料的刺激影響下不斷調整自己的學習思維和策略；運用錄音設備來播放原聲英語表達語音，引導學生在聽學的過程中不斷深入揣摩，提高學習的信心。

總之，建立在多元化的英語學習互動基礎上的教學模式運用，應圍繞學生的語言學習發展需要，注重為學生創設和諧學習情境，充分運用現有教學資源，引導學生主動表達和合作探究。這樣的互動運用將課程學習內容由靜態呈現向動態表達交流轉化，促進學生的語言知識技能不斷內化生成。

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