運用“分層教學”優化信息技術課堂教學設計

摘 要：我國目前學生的信息技術水平有著很大的差異，這也是信息技術教學中必須要解決的一個重要問題。在信息技術課堂教學中采取“分層教學”的方法，能夠滿足不同層次學生的學習需要。教師要從制定分層教學目標、分層備課、互動教學、注重分層提問與分層作業、分層評價五個方面研究如何運用“分層教學”優化信息技術課堂教學設計。

關鍵詞：教師；分層教學；課堂教學；信息技術

在信息技術課堂教學中實行分層教學策略，就要深入了解學生的具體學習狀況，只有對學生的學習狀況全面了解，才能保證信息技術課堂分層教學的順利進行。教師可以根據學生學習水平的差異，將學生分成優、中、差三個階段，再根據學生信息技術水平的差異，將學生分為A、B、C三組。進行這樣的分層，能讓學習能力相同的學生在同組，這不但能減輕學生的學習壓力，也能提高學生對信息技術學習的積極性。在進行分層以后，可以實行以下教學策略。

一、制定分層教學目標

教學目標是進行課堂教學的基本出發點，在整個課堂教學過程中占有重要的位子，教學目標調節并控制著課堂教學的進行。因此，實行信息技術課堂分層教學的前提就是分層教學目標的制定。教師在教學前必須認真研究教材的內容，并了解教學過程中的重點和難點。在準備教學方案時，教師要根據學生層次上的差異制定相應的分層教學目標，使學生都能完成預期的教學目標，甚至可以超額完成教學目標。如在信息技術課堂教學中，教師可以將較差的這組的教學目標制定較輕的學習任務。對于優秀的這組，教學目標可以設定為對信息技術進行深入了解。這種分層教學目標，不但能對不同差異的學生進行有效的教學，也能激發學生對信息技術的學習興趣，還能避免因教學目標不適合所有學生而造成的困擾，進而達到優化信息技術課堂教學設計的目的。

二、分層備課

分層備課是分層教學的一個很重要的組成部分。教師在備課的過程中，不但要準備教材的教學方案，還要對學生的情況進行仔細研究，全面考慮怎樣應付課堂的突發狀況，并對學生進行分層的思維引導。這就要求教師要全面地綜合各方面的因素，將不同程度學生的潛能充分發揮出來，讓學生都參與到課堂教學的互動中來，進而活躍課堂氣氛，優化信息技術課堂教學。在教學的同時不能讓學生盲目地跟著教學思路的方向走，還要培養學生的主觀能動性。

三、互動教學

大多數教師都能認識到分層教學能優化信息技術課堂教學，但是對詳細的教學方式卻不是很了解。分層教學不單單是一種教學方法，也是一種對教學的理念。但不論用何種教學方法，都必須明確學生在學習中的主體地位，之后才是進行分層教學工作。在信息技術課堂教學中，要促進不同層次學生之間的互動和交流，在交流的過程中能實現學生間的取長補短，進而實現共同提高。所以，在信息技術的課堂教學中，教師應該讓學生多發表自己的意見和看法，這樣不但能促進不同程度學生之間的交流，也能使學生處于教學的主體位置，實現互動教學模式，進而優化信息技術課堂教學設計。

四、注重分層提問與分層作業

在信息技術課堂教學中，實行分層教學的關鍵是學生對學習的興趣。教師在課堂中不僅要了解不同層次的學生，也要注重所提的問題和布置的作業是否能滿足不同層次學生的學習需求，使不同層次的學生都能得到提高。一些學習較差的學生，由于基礎薄弱，面對同學和家長的壓力很容易對學習產生厭倦的情緒。所以，教師要對這類學生進行針對性的輔導。另外，教師可以在課堂外對學生進行綜合性的鍛煉，讓不同層次的學生都能得到展示，這不但能激發學生的興趣，也能激發學生的探究欲望。教師在課堂教學中重視分層提問和分層作業，有利于對學生學習自信心的樹立，優化信息技術課堂教學設計。

五、分層評價

每個學生在不同方面的發展都存在著差異性，因此要根據學生的差異進行分層評價。受我國應試教育體制的影響，學習成績的好壞成為對學生的唯一評價標準，因而對學生的評價也成為教學的一個重要內容。教師要通過對學生的了解，進行分層評價，并運用評價的作用激發學生的學習興趣。但是對學生的評價不是主要目的，重點是通過評價表達出教師對學生的期望，進而促進學生對學習的熱情，這有利于信息技術課堂教學設計的優化。

在信息技術課堂教學中對學生實行分層教學不是一直不變的，分層教學可以根據學生學習情況的變化適當作出調整，保證語文教學的順利進行。總之，分層教學是針對所有學生的，其教學理念是以充分考慮學生的學習差異、樹立學生的信心為主，能充分發揮學生的潛在能力，也有利于學生個性的培養，還能提高學生參與課堂教學的程度，讓不同程度學生的語文能力都能得到提高，這對信息技術課堂教學的優化有很重要的作用。

參考文獻：

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