從成才角度議小學數學生活化教學

小學數學教學要將學生引到生活中去，感受數學的價值，理解數學的偉大，培養學生熱愛生活、熱愛數學。很長時間，我們的數學課堂上，側重于數學知識的傳授，有時往往有意無意地忽視對學生實際能力的培養，與實際生活的聯系不緊密。結果，知識的確掌握了，但學生卻常常缺乏實際能力，對于實際問題缺乏解決能力，因而有的學生產生“學習數學無用”的想法。《數學課程標準》強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在小學數學教學過程中，作為教師，我們應從成才角度出發，注意聯系學生的生活體驗，從學生的日常生活中尋找數學問題，將數學問題引入到學生的日常生活中，將數學問題與生活情境相結合，讓學生在生活中學習數學，激發學生的學習興趣。

一、生活中處處有數學

數學知識源于生活又回歸于生活。小學數學教師在實際的教學中，密切關注生活實際，尋找生活中的數學，每一個生活中的數學“實例”都能激發學生的學習興趣，學生也必定會主動學、樂于學，小學數學課堂教學的實效性也會得到顯著提高。比如剛入學的學生，對數學并非一無所知，但絕大多數學生還沒有產生對數學學科的興趣。這樣就要求教師要學會引導學生觀察生活中的數學問題，感受數學與生活的密切聯系。如在上第一節數學課《數一數》時，教師首先讓學生觀察主題圖片，感受學生生活的豐富多彩。通過觀察，學生會發現有2個男生在踢足球，有4個女孩在跳繩，有1個同學在做飛機模型。學生有了這個初步認識后，教師帶領學生觀察教室，讓他們找一找教室里的“數學”：有幾扇門？有多少扇窗子？還可以帶學生到校園“找數學”。教師隨即告訴學生，數學很好學，數學就在我們身邊。這樣的學習，會使學生對數學逐漸產生親切感，并通過看一看、數一數等教學活動，深切體會到數學就在自己身邊，身邊就有數學，從而增強了數學的親和力，激發了學生學數學的主動性和積極性。

二、人人都學有用的數學

《小學數學課程標準》要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發”，真正體現“人人學有用的數學”的基本理念。在小學數學教學過程中，作為教師，我們要注重數學問題的生活化，重視生活化的教學情境的創設，以吸引學生學習，提高學生的學習興趣，培養學生的能力。教師選擇的數學問題要盡量比較常見，學生比較熟悉，并貼近學生的日常生活和理解能力。這樣，因為與實際生活相結合，學生就感覺親切，課堂教學也洋溢著濃郁的生活氣息，而不再是以前那種枯燥無趣。于是，學生在這樣的輕松狀態下會不知不覺地掌握了數學知識。如在教學《人民幣的認識》時，可以在班上模擬開設一個超市，里面有顧客、售貨員、發貨員，而學生則可以小組為單位進行各種購物活動。這樣的模擬購物活動，學生非常愿意參加，并在不知不覺中鍛煉了他們的能力。在這個模擬購物活動中，像平常可能難以迅速掌握的元、角、分之間的關系，也能較快地掌握，同時，學生對人民幣的價值也有了新的認識。這樣的活動，使“讓學生在生活中學數學”的教學理念得到了很好的落實。在活動中，學生對于一些生活中的數學問題有了較深刻的認識，對于一些不算復雜的實際問題，也能用相關的數學知識去嘗試解決。

三、用數學解決生活中問題

《數學課程標準》明確指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”而數學教學生活化的關鍵之一，就是數學教學方法生活化。在數學教學過程中，生活化的教學方法我們要多多采用。教師要通過教學讓學生明白，數學的學習是為了在生活中更好地應用。如教學《圓》時，可以讓學生思考：在我們的生活中，想一想，有哪些物體的面是圓的；學了《圓柱的側面積和體積》后，讓學生觀察：在我們的生活中，有哪些物體是圓柱體；學了《軸對稱圖形》后，讓學生找一找身邊的軸對稱圖形。這樣，學生慢慢就學會結合生活來學習數學，學會嘗試從數學的角度來觀察生活中的問題，從而使學生的探索意識得到培養。又如在教學《分類》這個知識點時，布置學生到商店進行調查，看看他們是按什么規律把物品進行歸類的，然后對班級的物品進行歸類，對自己房間的物品進行歸類，對自己的書包進行整理分類。學生在學數學時，提高了生活的能力，這讓家長也感到欣慰。因此，用數學解決生活化問題，讓學生在實踐中得到鍛煉，也讓學生在生活中感悟數學、運用數學，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識，做到學以致用。

總之，數學課堂教學應該多把教學內容融入到實際生活中去，讓學生切實知道數學的真正價值，最終培養學生喜歡數學、熱愛生活，最終成才。