在數(shù)學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科技改變生活，也改變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能凸顯它的作用。它不僅能大容量地展示課堂的教學(xué)內(nèi)容，多角度地演示圖形的運(yùn)動(dòng)和變化，使課堂充滿勃勃生機(jī)，而且它能實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流，變單一的課堂40分鐘教學(xué)為全方位、多維度的教與學(xué)的交流，克服師生交流的時(shí)空限制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、該出手時(shí)再出手——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)何時(shí)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不一定適用于每一課時(shí)。像一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、純知識(shí)性的課時(shí)（如小數(shù)的除法、偶數(shù)奇數(shù)等）用還不如不用，用只會(huì)占用學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，起不到應(yīng)有的效果。而什么樣的課時(shí)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能起到事半功倍的效果呢？

（1）圖形與幾何教學(xué)時(shí)用。圖形與幾何的內(nèi)容比較抽象，探究結(jié)果的過(guò)程比較復(fù)雜，如果動(dòng)手操作或去畫(huà)圖，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不一定好。此時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，形象直觀，學(xué)生也易于接受。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“圓的面積”的教學(xué)，如果讓學(xué)生動(dòng)手去將圓56等分，再去剪拼，那是不可能的，而只進(jìn)行8等分剪拼，那樣離平行四邊形還相差很多。而用課件展示圓的不同等分，由少到多，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)拼出來(lái)的圖形越來(lái)越像長(zhǎng)方形，由此根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式自然而然的就得出了圓的面積公式，這一過(guò)程同時(shí)也向?qū)W生滲透了“化曲為直”的思想。學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)，鞏固公式，這樣既節(jié)省了推導(dǎo)公式時(shí)間，又能將大量的時(shí)間轉(zhuǎn)移到公式運(yùn)用的練習(xí)上，可謂是“一石二鳥(niǎo)，一箭雙雕”，提高了課堂教學(xué)效率。

（2）運(yùn)動(dòng)問(wèn)題教學(xué)時(shí)用。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)類的問(wèn)題教學(xué)時(shí)，如果教師只是口頭講授，學(xué)生只能一頭霧水，不知所以然。而用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能比較容易地增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性與學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握所學(xué)的知識(shí)。

如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)，在用課件演示圖形在同一平面內(nèi)的對(duì)稱時(shí)，可以先將一個(gè)點(diǎn)沿一條直線折疊得出對(duì)稱點(diǎn)，然后再把一個(gè)小房子沿一條直線折疊得出對(duì)稱的小房子，學(xué)生馬上就明白了對(duì)稱的意思。同樣，對(duì)于平移和旋轉(zhuǎn)，課件演示的效果更加明顯。單純的上下、左右平移，學(xué)生還能理解，而沿一定方向的平移，很多學(xué)生就有點(diǎn)茫然，而用課件在網(wǎng)格中演示，把一個(gè)圖形隨意找到一個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)進(jìn)行平移，再讓學(xué)生自己操作，拖動(dòng)電腦鼠標(biāo)感受一下平移，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后、躍躍欲試，課堂氣氛立即變得活躍起來(lái)。

（3）章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)用。在章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多，知識(shí)間的關(guān)系錯(cuò)縱復(fù)雜，所以，教師在梳理知識(shí)點(diǎn)、整理知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能顯得條理清楚。

如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)，可以先出示題組來(lái)復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在做每一個(gè)題目時(shí)，教師順便總結(jié)出所用的知識(shí)點(diǎn)，然后整理得出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后列出圖表框架。這樣，通過(guò)題目練習(xí)形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生對(duì)知識(shí)及知識(shí)間的關(guān)系就一目了然了。

（4）探究延伸教學(xué)時(shí)用。知識(shí)的探究與延伸是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面，它關(guān)系到能否使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候會(huì)不會(huì)運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂也有著“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)，也需要讓學(xué)生了解一些有關(guān)數(shù)學(xué)發(fā)展的人文歷史等。這時(shí)，就可以用課件中的鏈接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“方程”的教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生探究方程解法的同時(shí)，利用鏈接到的“方程的起源”，讓學(xué)生知道：“方程起源于《九章算術(shù)》，在世界上要數(shù)《九章算術(shù)》中的‘方程’章最早出現(xiàn)。其中解方程組的方法，不但是我國(guó)古代數(shù)學(xué)中的偉大成就，而且是世界數(shù)學(xué)史上一份非常寶貴的遺產(chǎn)。這一成就進(jìn)一步證明：中華民族是一個(gè)充滿智慧和才干的偉大民族！”這樣，能進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，確立探究數(shù)學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

二、課堂不再是40分鐘——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)怎么用

發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用，就需要教師首先明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的用法，使其在教學(xué)過(guò)程中用好，以發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大效果。

（1）課堂上多媒體課件的展示。利用網(wǎng)絡(luò)教室展示多媒體課件，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法沒(méi)有太大的區(qū)別，只要在授課過(guò)程中添加相應(yīng)的著重號(hào)及添加突然想到的內(nèi)容，這就是一般課件不容易做到的。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱和圓錐”的教學(xué)，教師利用網(wǎng)絡(luò)教室展開(kāi)課件，在推導(dǎo)得出圓柱圓錐的體積后，為了突出公式，可以用其中的工具在公式部分畫(huà)一個(gè)圈作為強(qiáng)調(diào)，突出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)完圓錐的體積公式后，教師還可以拓展到球體的體積，在顯示屏上手寫(xiě)出球體的體積公式，而手寫(xiě)功能是一般PPT課件所達(dá)不到的。

（2）課堂外師生的互動(dòng)交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為師生搭建了一個(gè)跨越時(shí)空的平臺(tái)，真正達(dá)到了師生的無(wú)縫連接。①作業(yè)布置。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)”的教學(xué)，教師可以給A組學(xué)生布置這樣的作業(yè)：根據(jù)學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的知識(shí)，你能否通過(guò)具體的例子說(shuō)明兩個(gè)數(shù)相加的結(jié)果嗎？（此題很有挑戰(zhàn)性，先得分清兩數(shù)相加包括了兩正數(shù)相加、兩負(fù)數(shù)相加、一正一負(fù)相加和一個(gè)數(shù)與0相加，滲透了分類討論的思想。同時(shí)符號(hào)的問(wèn)題是這個(gè)題的關(guān)鍵，確定符號(hào)將是我們下一步學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）給B組學(xué)生布置的作業(yè)：你能舉出生活中用正負(fù)數(shù)表示的例子嗎？試一試并表示出來(lái)。（多多益善，體現(xiàn)正負(fù)數(shù)表示相反意義的量）給C組布置的作業(yè)：在下列數(shù)中，負(fù)數(shù)有幾個(gè)？1、2.5、-3、0、-0.1、30%。（此題是讓他們鞏固最基礎(chǔ)的知識(shí)）然后在學(xué)生提交作業(yè)后進(jìn)行檢查，把發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)矯正，普遍的問(wèn)題共同講評(píng)。②解難答疑。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“素?cái)?shù)（質(zhì)數(shù)）與合數(shù)”的教學(xué)，課后在網(wǎng)上與學(xué)生的交流中，有不少學(xué)生就有這樣一個(gè)疑惑：素?cái)?shù)是不是就是奇數(shù)，合數(shù)是不是就是偶數(shù)？素?cái)?shù)是只能分解出它和本身兩個(gè)因數(shù)的數(shù)，不一定都是奇數(shù)，如2；而合數(shù)是除了分解出1和它本身外還有其他因數(shù)的數(shù)，不一定全是偶數(shù)，如9。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了，這是不同的概念，兩者有很多的交叉點(diǎn)，但不是相通的。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是一種教學(xué)形式，它有著強(qiáng)大的功能和顯著的效果。但是它與傳統(tǒng)教學(xué)并不矛盾，可以說(shuō)它們是互補(bǔ)的。借助傳統(tǒng)教學(xué)的思路，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利，我們能更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。