育才要重視品德課堂生活價值的有向引導

《品德與社會（生活）課程標準》強調課程應以學生生活為基礎，實現對學生現在和未來的生活和社會性發展的指導和引領。

怎樣的引導才是有價值呢？教師首先要弄清學生的生活現狀是怎樣的，才能針對學生不同的生活現狀進行有向思考，給予他們更有向的指導與幫助，以培育更多的人才。

一、情感的方向是真誠溝通

四下《怎樣和他聯系》中兒童的生活是什么？是淹沒在網絡通訊、電信通信中，追求它們的快捷而忽略了不足?；谶@樣的認識，教師在課堂中設計了小小辯論賽，以此引導學生辯證地看待現代通訊。面對學生在課堂上一面倒地認為現代通訊更有優勢、拉近人與人之間的距離這種狀況，教師充分預設——“短信一則”：爺爺讀了孫子直接轉發的名字也沒改的拜年短信，勃然大怒?！笆录粍t”：春節家庭團聚，孫輩只顧玩手機，備受冷落的老人離席而去?！吧磉吂适隆保河械耐瑢W網聊時間太長，而缺少和同齡人共同活動溝通……這些鮮活的資源有力地引導學生認識到“情感的疏離、處事的草率”讓現代通訊聯系變得有許多浮躁與病態。

經過引導后，與之前一面倒地認為現代電信、網絡通訊方式優于傳統訊方式相比，此時學生已學會全面地看待通訊的發達帶來的負面影響。教師及時提煉，負面問題與現代技術的發展是沒有關系的，關鍵是使用者的態度，只有合理使用，才能使它們更好地服務于生活。教師及時放大已有資源的最大效應，充分利用前面介入的“短信一則”“事件一起”“身邊故事”開展實踐活動：“我是小小智多星”、如何“扭虧為盈”……這樣以點帶面，順應了現代通訊發展的時代潮流，更突出了情感的誠摯溝通在生活中的重要地位。

此教學中，教師以辯論為始、以生活事件為線、以行為指導為根，引導學生從不同的角度觀察社會事物和現象，從而對生活中遇到的問題作出正確的判斷，有向嘗試了合理解決生活問題的能力，促使學生更好地參與生活、快樂交往。

二、思維的方向是提升建模

二上《我不膽小》課堂上， 在解決“如何不要怕黑”這個問題時，“聽音樂”“抱個娃娃”“想想開心的事”“開著燈”睡……一份份精彩從學生口中脫口而出。面對這些回答，教師給予了肯定，卻沒有進行有效的提練和本源的介入。

面對這些來源于生活的智慧，肯定是不夠的，如此學生習得的只是簡單的模仿。品德課堂也承擔著培養有序思維的責任，因而在課堂上當面臨學生生成的即時性的資源時，教師要及時提練、梳理、歸類，引領學生的思維從點狀走向整體、從無序走向有序，逐步形成類結構的概念，引導學生會主動地將從外界獲得的信息進行編碼，從而轉變為自己的內在知識和意義。

此教學中如何對生成資源進行處理呢？可分為歸類和追源。

（1）歸類法：聽音樂——放松緊張的心情；抱個娃娃——尋求依靠替代；想想開心的事——分散注意力；開著燈——尋找心理安慰。

（2）追源法：引導學生追溯 “黑夜”和白天都是一種自然規律，和吃飯一樣尋常，學生既增長了自然知識，又獲取了心理上的認同，也培養了學生追根溯源的品質。

兒童品德和行為習慣形成、知識經驗積累、能力智慧增長是在其生活中綜合地實現的，是一個連續的發展過程。因此，教師在教學過程中對即時生成的零散資源進行有向的歸納與提練，可以提高學生的思維品質，幫助學生建構自己理性化的生活結構，對未來的有序的生活極有幫助。

三、視眼的方向是思辨瞭望

五下《筑起血肉長城》中兒童的生活是什么？學生只知道抗日戰爭是許多人灑熱血才贏得的勝利，對過程知之甚少，對民族精神不知內涵幾何？

基于這樣的認識，教師在課堂中從回顧國難入手，引導整體感受全民抗日的激情，而后聚焦兩次大戰役感受“血肉”筑長城的慘烈與不屈。教師通過激情的語言和媒體資源的有機介入，給學生留下了難以磨滅的印象，較好地達成了“讓偉大的抗戰精神深度激蕩學生的內心世界”的教學目標。

但在達成目標的過程中，平面鋪陳較多，立體凸顯不夠，學生雖然對戰役有了些了解，但還是僅限于“不放棄、不怕犧牲……”。反思我們的教，僅僅只教過去的奮斗嗎？不對，教歷史要讓現在的孩子記住歷史，更應引導正確地去面對歷史，辯證地看待歷史中的人、事、物和發展變化，這才是歷史類文章立體推進的價值所在！我們不光要記住仇恨和奮斗，更應看清歷史變化的車輪帶給我們的啟示。

學史是為了更好地面對今天的生活。對于高年級的學生來說，了解歷史常識和影響我國發展的重大歷史事件、偉大成就的使命感，這種展望未來的國際視野和心境，應該成為必備的素養之一。

2011新課標修訂以來，我們對學生生活價值的有向引導思考更深了。品德教育本身就是生活的教育，如果能在兒童現有的生活基礎上多一些情感、思維、視野的有向引導，就能幫助少年兒童搭建現有生活與未來生活的和諧之橋，使他們成才。