低年級學生讀題方法的指導

在低年級數學教學中，孩子做題目，往往依賴老師或家長幫助其讀題，分析題意。同樣的一題，教師讀題后再做，比學生獨立解題的正確率會高出很多。我們在分析錯題原因時，往往歸結為孩子馬虎、粗心等。其實，深入地分析，馬虎的背后暴露的是孩子讀題能力的薄弱。讀題是獲取信息的過程，是解答問題的第一步。低年級的學生由于其年齡特點，對于題目含義的理解往往是表面的、淺層的，教師要指導學生循序漸進地進行讀題、審題。

一、讀圖片題

一年級的實際問題都是從圖片入手的。我們首先要引導學生學會觀察，對題目的意思能正確領會。觀察時，學生往往會被一些表面現象所吸引，如圖中可愛的形象、艷麗的色彩等，因此，在讀圖時要避免學生的注意力集中在一些無關的信息上，引導他們有針對性地觀察畫面，清楚地描述圖中的情節。

其次，讀圖片題還要處理好動態與靜態的結合。由于教室多媒體設備的普及，我們的教學中較多地使用了教學配套光盤，這些光盤在圖片題的設計上往往采用動態播放的方式，而教材或練習上呈現的卻是靜態的圖片。

二、讀圖文結合題

圖文結合題是圖片題向文字題過渡的一種方式，在低年級，圖文結合題占的比例較多，由于開始涉及一些文字，相對的錯誤開始多了。針對這類題型，指導讀題時要注意：

（1）關鍵字詞教一教。低年級數學問題中的關鍵字詞主要有“前、后、左、右、貴、便宜、買、賣、一共、還剩……”，我們在一年級開學初就要關注。這些字詞與語文教材的識字不同步，集中教，學生沒有識字的基礎，教了也容易遺忘。一般，我們可以結合具體的題目教。每次教的字不能太多，要結合題目讓學生理解其意義，并在教了后經常鞏固，慢慢地幫助學生正確讀題。

（2）注意角色的轉換。圖文結合的題目有很多是以對話的形式呈現的，對話中有一些“你”“我”“他”等詞語，不利于學生理解題意。因此，在讀這一類題目時我們要求學生用圖中人物或動物的名字來代替，降低了學生理解上的難度。

如下面的圖文結合題（圖見36頁），學生在敘述題意的時候，開始會表述成：“李寧說……”“劉芳說……”，這樣表述，不利于學生理解兩者之間的關系，難以把握解題方向。因此，我們提出一般這樣表達：李寧已經走了32格，劉芳比李寧多走6格，劉芳走了多少格？

（3）調整敘述的順序。在觀察情境圖時，我們一般是引導學生按照從上到下、從左往右這樣的順序進行的，但有時按這樣的順序敘述出的題目不符合我們的實際說話習慣，往往需要進行適當的調整。如這道題目按從上到下敘述后，會感覺較別扭，這時，我們要指導學生根據實際情況想想對話的先后順序，進行合理的調整。

（4）尋找隱藏的信息。圖文結合的題型，往往把一些重要的信息隱藏在圖片或對話中，這時，我們要指導學生聯系已有的文字信息和問題，尋找相關的信息。這樣的問題，往往需要學生有較強的理解分析能力，從讀題中明確要尋找的是怎樣的信息。學生只有找出這些數學信息，表述出完整地題意，才能正確地進行解題。

三、讀純文字題

純文字題在一年級數學教材中沒有涉及，到了二年級下冊，隨著學生識字量的逐漸增多，才出現少量純文字題目，如：修一條800米長的水渠，已經修了7天，每天修84米。還有多少米沒有修？

這是二年級下冊中的一道題。對于這樣的純文字題，我們指導要做到：

（1）解決音義，讀通。經過一年多的學習，學生的識字量明顯多了，讀一些常規性的題目不成問題了。即使在實際問題中出現了不認識的字，學生可以通過詢問或自己查字典，把題目讀通順。

（2）認真仔細，讀準。沒有了圖，純文字題相對枯燥了些，學生的解題興趣也降低了。有些學生在解決問題時往往憑經驗做題，對題目一掃而過，就動筆了。事實上，題目并不是他們“經驗”里的樣子。為了讓學生正確理解純文字題，在教學中我們要求學生做到“字字出聲讀題慢”（先輕聲通讀，再默看題，把題目讀準，詳細理解題目的意思）。

（3）咬文嚼字，讀懂。咬文嚼字就是要善于抓住題目中的關鍵字詞，準確理解題目的含義。如二年級下冊期末復習中有這樣一道純文字題：小英、小華和小芳做紙花，每人做了15朵，送給幼兒園36朵，還剩多少朵？

在學生認真讀題后，我們可讓學生找出關鍵字詞，圈一圈、畫一畫，說說自己對這些關鍵詞的理解，真正地讀懂一道題。

低年級實際問題的教學基本上是從圖片題向文字題過渡，因此，我們在指導讀題時要注意循序漸進，急于求成反而不利于學生對實際問題的理解。