體態(tài)語(yǔ)言讓我的課堂充滿智慧

一名優(yōu)秀的音樂教師，他在課堂中的語(yǔ)言一定是優(yōu)美、流暢、自然的，上課時(shí)，師生之間的互動(dòng)就尤如是朋友之間在進(jìn)行親切的交談或者進(jìn)行愉悅的游戲，在不自覺中將課堂上音樂展現(xiàn)的美和教師的語(yǔ)言美融為一體，達(dá)到和諧統(tǒng)一的境界。在眾多的學(xué)科中，音樂教師通常比較受學(xué)生的喜歡，因?yàn)橐魳愤@門學(xué)科有著它的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)較容易地接受這門課，再加之很多音樂教師都是有過舞蹈基礎(chǔ)的，身體語(yǔ)言較豐富，能夠拉近與學(xué)生的距離。

教師的體態(tài)是一種藝術(shù)，適當(dāng)運(yùn)用，能夠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。例如人的眼神，最能集中而敏感地反映出一個(gè)人的情緒和內(nèi)心世界，因?yàn)槿藗兂Ｕf(shuō)眼睛是心靈的“窗戶”，這一扇窗戶給師生提供了許多情感交流的機(jī)會(huì)，透過這一扇窗，教師能更好地了解學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。如在我的舞蹈隊(duì)中，有些孩子在排練中偷懶，這時(shí)候，只需要一個(gè)嚴(yán)厲的眼神，孩子就會(huì)意識(shí)到自己剛剛做錯(cuò)了。我覺得這樣會(huì)比口頭批評(píng)要好，能達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，如果在音樂課中一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)很積極，我給了他一個(gè)肯定的眼神，學(xué)生就會(huì)受到很大鼓舞，表現(xiàn)比之前更積極。又如在一次選校合唱隊(duì)隊(duì)員時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)唱一首自認(rèn)為拿手的歌曲。突然，我發(fā)現(xiàn)在一個(gè)角落里有一只小手伸了伸又縮了回去，我猜想應(yīng)該是沒有足夠的勇氣和信心吧！于是，我立即向這位同學(xué)投去熱情而鼓勵(lì)的目光，透過目光，這位同學(xué)看到了我的信任，他再次把手高高舉起來(lái)。當(dāng)他高聲歌唱時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)給他熱情的掌聲，學(xué)生望著我，越唱越動(dòng)情，越唱越投入……正因?yàn)槔蠋煹哪抗夤膭?lì)，該學(xué)生得以順利進(jìn)入學(xué)校合唱團(tuán)，而且相信他在今后能夠越唱越好，膽子也越來(lái)越大。

手勢(shì)語(yǔ)言也是體態(tài)語(yǔ)言的一種，它通過教師手指、手掌、手臂做出相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)信息，是課堂上有聲語(yǔ)言的有效補(bǔ)充。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)優(yōu)秀的教師往往能夠巧妙地利用好各類含義豐富的手勢(shì)語(yǔ)言，讓靈活多變的手勢(shì)成為音樂課堂中教師體態(tài)語(yǔ)言的主角。我在教學(xué)中常常運(yùn)用到這樣的手勢(shì)語(yǔ)言：當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生精彩的回答時(shí)，我會(huì)帶頭給學(xué)生鼓掌；當(dāng)學(xué)生上臺(tái)表演或展示時(shí)，我會(huì)與學(xué)生“擊掌”，以示鼓勵(lì)和口號(hào)……如此這些，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與音樂課堂的積極性，增強(qiáng)了師生之間的默契，學(xué)生越來(lái)越喜歡我的音樂課堂了。

體態(tài)語(yǔ)言作為無(wú)聲語(yǔ)言，在教學(xué)中教師要能將它與有聲語(yǔ)言巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓它真正能夠體現(xiàn)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。恰當(dāng)合宜的體態(tài)語(yǔ)言能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

總之，體態(tài)語(yǔ)言讓我們的音樂課堂充滿了智慧。我本身是舞蹈專業(yè)的教師，我的體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用得較多，常常會(huì)讓學(xué)生感到課堂充滿魔力，或許這就是我智慧的地方吧！