提高學生整體素質的前提是小學數學課堂要放手

受應試教育的影響，受一節課40分鐘的限制，很多教師顧慮重重：放手讓學生思考不放心，放手讓學生解題不放心，放手讓學生討論不放心……于是就出現了課堂上“包辦式”“填鴨式”“注入式”的滿堂灌，這種教學中重結果、輕過程，忽視學生動手參與的做法，嚴重阻礙了學生整體素質的發展。

“發現問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力”是新課標提出的四能，這些能力不是學生生來就有的，也不是靠一兩天訓練就能提高的，這要求教師課堂上最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在數學王國里自由地探索，從發現中尋找快樂、主動獲取知識、體會到數學的實用價值和“做”數學的樂趣。那么教師如何促進學生自主學習與自主發展呢？

一、放手讓學生操作探究

教育家陶行知說：“人有兩件寶，雙手和大腦。”學生在動手操作活動中，可以加深對知識的理解。

例如在教學“平均分”時，我首先創設了“把買的6個桃放在兩個盤里，可以怎樣放？”的情境后，然后讓學生利用學具擺一擺可以怎樣放。學生有的擺出1個和5個；有的擺出2個和4個；有的擺出3個和3個；有的擺出4個和2個。再讓學生觀察、比較，在這幾種擺法中哪種擺法比較特殊？學生很快看出3個和3個這種擺法特殊。我及時追問這樣擺法特殊在哪兒？學生說出兩個盤子里的桃一樣多。什么叫做“平均分”，學生不一定能夠用準確的語言表達出來，但是學生已經在動手操作中體會了“平均分”的意義。這時，教師再說明“每份分得同樣多，叫做平均分”，學生對“平均分”也就不難理解了。

小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，在教學活動中，我們應該提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與過程中理解所學內容，掌握新知，促進思維的發展。因此，在探究新的知識時，教師重視讓學生動手操作，是發展學生思維、培養學生數學能力最有效的途徑之一。

二、放手讓學生自主編題、解題

應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿。新基礎教育數學課程改革提出：“數學教學要體現生活性”，要“學有用的數學”。為此，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來了，使學生感受到數學就在身邊，這為學生自己編題、自己解題營造了良好的環境。例如學習“小小商店”時，我要求學生課前去商店調查他們感興趣的幾種商品，記錄它們的名稱，并且標出價錢。課堂上在小組內進行買東西活動，教師選取了有意義的8組數據，分給小朋友進行編題解題活動。如有位同學在商店了解到籃球一個36元，玩具汽車一輛25元。這組同學有的提出用100元錢買一個籃球和一輛25元的玩具汽車，應找回多少錢？有的學生提出50元錢買這兩樣東西夠不夠？還有學生提出用100元錢買兩輛小汽車，應找回多少錢？每個小組都編出了許多有價值的數學題。最后我要求將小組內所編的題解答出來，并且每個同學都要說出一種自己的計算的方法才能在全班交流。這樣，學生通過參與實踐式數學情境，自然而然地認識到生活中處處有數學，從而愛學數學、樂學數學，培養了他們應用數學的意識。

三、放手讓學生自評和互評

課堂教學中，多數教師喜歡自己評價學生的發言，往往缺乏學生之間的評價和學生自主評價。新課改提出評價方式要多元化，如生生之間的評價、師生之間的評價、學生的自我評價等。首先，提高學生的傾聽能力，因為要想很好地評價他人，學生自己得認真傾聽。其次，提高學生思考能力，能用對他人的回答進行合理的評價，首先得有較強的思考能力、反應能力。第三，提高學生語言能力，無論是評價人還是被評價人，語言表達能力都是能夠得到提高的。

例如學習第二冊的“統計”以后，要求學生根據自己的學習情況，選擇一件你所感興趣的事情，通過一周時間進行調查，收集一些數據，再整理成統計圖或者統計表，然后提出三個數學問題。曹某是一個學習較落后的學生，但是他對自己出題考試非常高興，所以很自覺地調查了本組同學最喜愛的體育活動（足球、踢毽子、跳繩），并且制成了統計表（如下表）：

同時，提出了兩個數學問題：一共調查了幾位同學？喜歡哪項體育活動的人最多？他先給小組同學講了自己的評分原因（調查是真實的）和分數（95分）。在小組互評時，教師要求每一個人都要先指出優點，再提出不足，結果在小組中評了90分，理由是調查的事情很有意義，也很清楚，但對提出的問題沒有解答，而且太簡單。這樣的生生互評具有針對性，長期這樣，每個學生都能在自評與互評中得到不同程度的提高。

總之，要想調動學生學習的積極性，鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，這需要教師在課堂上勇于放手。在數學教學中，教師只有敢放手，充分相信每個學生，才能調動他們的學習積極性，從而提高課堂教學的效率。同時，教師要善于激發學生的求知欲，使學生要學、愛學；要善于創造條件放手讓學生參與學習活動，發揮學生的自主能動性，使學生善學、會學、更主動地學，從而全面提高他們的整體素質。

參考文獻：

[1]周中剛.淺談如何提高小學數學課堂教學效率[J].中國體衛藝

教育，2010（8）.

[2]康西成.如何提高小學數學課堂教學效率[J].小學時代，2010（10）.

[3]周海明.提高小學數學課堂教學效率的幾點認識[J].考試周刊，

2011（20）.

[4]高美英.提高小學數學課堂教學效率的幾點做法[J].成才之路，

2010（23）.