從培養人才角度談E時代的教師職業特性

教育是一種行業，從事教育的主流人群叫教師，教師是一種職業。社會上的任何一種職業在不同的時代會因為工作的范圍、內容的變化而帶有不同的特性，教師也是這樣。那么，當今時代的教師職業特性是什么呢？為什么要分析這樣特性呢？筆者就這一問題從培養人才角度作如下三個方面的闡述。

一、“E時代”的時代特征及其給教育帶來的沖擊與挑戰

當今時代，有人稱之為“后工業時代”，也有人稱之為“知識經濟時代”，也有人稱之為“E時代”，每一種稱呼都有其依據，本文權且稱當今時代為“E時代”。

筆者之所以稱當今時代為“E時代”，是因為“E時代”描述了當今時代的一個最大特征——網絡技術的崛起。網絡技術將人類從工業文明送進了網絡文明。當今時代的每一個人都必須面對網絡文明的沖擊，都必須面對網絡文明帶來的挑戰，都必須去適應網絡文明給我們生活帶來的巨大變化。教師也不例外，如何做一個“E時代”的合格教師，是每個教師必須面對的一個課題。

網絡技術帶來的網絡文明將改變我們生活的方方面面，不留死角。但它首先改變的將是我們的教育。在網絡文明的背景下，它改變了人們接受教育的方法和途徑，改變了當今教育的內容，還將知識平民化、大眾化，從而淡化知識的神秘感和神圣性。

二、“E時代”的精神職業特性分析

網絡文明給社會生活帶來方方面面的變化，這些變化也會影響著教師職業特性的變化，其主要表現在如下幾個方面。

（1）網絡文明將會沖擊教師職業的專業性。從“職業”這一角度看社會，我們可以把整個社會分解為若干種職業空間，每一個“職業空間”又可分解為“可作為空間”和“唯作為空間”。“唯作為空間”是指每種職業中只有從事該種職業的人才能有所作為，而業外人士則無法進行作為的那部分“空間”，這種空間通常稱之為“專業性”；而“可作為空間”則是指每種職業中的業內、業外人士都可以有所作為的那部分空間。

顯然，一種職業中的“唯作為空間”越大，其專業性就越強，反之，其專業性就越差。當一種職業的“唯作為空間”全部轉化為“可作為空間”時，那么這種職業就將面臨消亡的危險。

由于網絡文明提高了社會人群的文化程度以及其帶來的知識轉播途徑的多樣化，極大地擠占了教師職業的“唯作為空間”，教師的很多工作都可以由家長來代替，都可以由各種媒體來替代，在這種情形之下，教師職業的“唯作為空間”在急劇縮小，教師的專業性受到了網絡文明的強烈沖擊。

（2）網絡文明淡化了教師職業的神秘感。在傳統社會里，知識被知識階層所壟斷。知識階層中的部分人走出來傳播知識，做了教師，從事教師職業。教師在非知識階層的人看來就是知識的化身。知識的神秘性，為教師帶來了神圣感，在這樣的文化背景里，學生跟教師學習，會有朝圣般的感覺。網絡文明帶來了知識的普及，帶來了知識的爆炸，知識已經走向平民化，知識階層與非知識階層的界限開始模糊，甚至消亡。知識不再神秘，師道的尊嚴被淡化。

（3）網絡文明給教師職業增加了難度。網絡文明普遍提高了家長的知識水平，家長知識水平的提高帶來了高水平的學生，學生水平的提高也提高了教師專業的難度。

網絡文明帶來了媒體的多樣性，媒體的多樣性帶來了學生學習的多渠道性，多種學習渠道的出現，讓學生的視野開闊，知識面寬廣，水平普遍提高，從而也增加了教師職業的難度。

網絡技術本身也增加了教師職業的難度。很顯然，如今的教師只憑一份教材、一本教案和一根粉筆，想站穩講臺幾乎是不可能的，要想站穩講臺，教師還必須掌握網絡帶來的各種技術，這本身就增加了教師職業的難度。

（4）網絡文明給教師職業帶來了種種困惑。網絡文明給社會帶來的變化幾乎是顛覆性的，對社會的改變幾乎是全方位的，而首先接受這種改變的是我們的青少年一代。他們是按照網絡文明時代的特征要求來施行自己的行為的，而大多數教師的人生觀、世界觀則是在網絡文明到來之前就已經形成了的，于是，當教師用自己的前網絡文明行為準則去要求網絡文明時代的青少年的行為時，就會發生激烈的沖撞，在這種沖撞中，教師會感到如今的學生離經叛道、不聽安排。而且面對這些學生，我們常常又顯得那么無能為力，于是“種種困惑”便在教師職業中應用而生了。

三、研究“E時代”教師職業特點對當今教師的意義

相當長一段時間以來，教育和教師常常成為社會的焦點，但正面的東西少，負面的東西多，或者更明確地說，相當長一段時間以來，教育和教師常常成為社會指責的對象，教師職業在社會的認同度幾乎降到了歷史的最低點。這其中的原因相當復雜，但無論如何也難以排除教師隊伍自身出了問題這一內在原因。教師隊伍出問題的根本原因就在于大多數教師對自己職業所持有的觀念已經嚴重滯后于時代的發展。要改變教育和教師目前所處的尷尬境地，除了社會要付出巨大的努力之外，教師自身也需要付出艱辛的努力，并通過改造自身來適應網絡技術帶來的網絡文明對教師職業的要求。

（1）教師應按照網絡文明的要求加強自己的專業性。在網絡文明的時代里，教師職業的專業性已經超越了知識和技能的范疇，因為這些知識和技能，非教師職業的人也具備，它已不屬教師職業的“唯作為空間”。在網絡文明的時代里，教師職業的專業性更多的是指在擁有了知識和技能后的教育策略和教育智慧。教育策略和教育智慧，通俗一步講就是用專業化的水準將知識和技能更好地傳授給學生，用專業化的方式或方法去教育學生，從而讓學生覺得從教師那里學習知識要遠比從其他渠道學習知識速度快得多，心情愉悅得多。這其中暗含的東西，就是帶有鮮明教師職業特性的、專業性很強的教育策略和教育智慧。因此，網絡文明下的教師職業的專業性更強調教育策略和教育智慧。

（2）網絡文明改變著教師職業的教育觀和人才觀。在網絡文明時代里，人的才華更強調運用知識的能力。在每個人都擁有“才高八斗，學富五車”的知識量的情形下，人與人相比的則是如何運用這些知識。因此，教師的任務不再側重讓學生擁有知識，而是側重擁有知識后，如何運用知識形成能力、創造出自己的東西（創新能力）上。這就是網絡文明背景下的教育觀和人才觀。

（3）網絡文明使教師走下神壇。在網絡文明的背景下，教師不再是知識的化身，知識也不被奉為神圣，知識走向了平民化，教師一不小心，自己知識的擁有量就覆蓋不住學生的知識面。在這一背景里，教師由神變為人，走下神壇，成為普通的人。所以，今天當我們不再被他人頂禮膜拜時，不要失落，不要憤怒，這是時代使然，也是網絡技術使然，是時代進步的必然結果。

在當今的社會里，教師職業不再神圣，它如同其他職業一樣，功能就是為他人服務，每個人通過自己提供服務的質與量來獲取報酬。所以，今天的教師教育學生不再是對學生的施舍，而是為學生提供服務，為其家長提供服務。因此，在網絡文明時代里，教師的好壞常常取決于其服務意識的強與弱以及他所提供服務質量的高與低。

總之，時代已經走進了“E時代”，已經走進了網絡文明。網絡技術帶來的網絡文明給社會帶來的將是顛覆性的變化，教師職業在網絡文明里也會發生巨大變化。因此，教師對此必須有一個清醒的認識，以適應網絡文明帶來的變化，并以網絡文明的標準要求自己，提高自己的專業水平，增強自己的服務意識，在“E時代”里做一名合格的教師，以培養更多的人才。