在數(shù)學中實施分層異步教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

分層異步教學法主要是根據(jù)學生個體差異性及其學生的發(fā)展?jié)撃荛_展的一種集體教學和個性化教學相結(jié)合的一種教學方法。分層教學法實施的目的主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學生學習的積極性，增強學生的自信心。同時，在小學數(shù)學教學中應用分層異步教學模式，對提高數(shù)學教學效率也具有重要的意義。

一、分層異步教學

（1）分層異步教學的含義。分層異步教學是一種新型的教學模式，在具體的教學過程中，學生的學習具有較強的個體差異性和自主性，教師的教學活動也更具有針對性，更科學高效。

（2）分層異步教學的具體實施步驟。分層異步教學是為了打破傳統(tǒng)教學的局限性，提高教學的針對性和目的性，因材施教，利用多層次的教學方式，充分激發(fā)學生的學習潛能。在具體實施分層異步教學的時候，首先，教師需要根據(jù)學生的實際情況，制定具體的標準，然后按照標準將同一個班的學生合理劃分為不同的層次。然后按照實際教學的需要，組成學習小組，制定具體的教學目標，并指導學生自主選擇自己感興趣的學習目標和具體的學習內(nèi)容以及學習方式，以達到提高教學效率的目的。

二、分層異步教學策略在小學數(shù)學教學中的具體實施

（1）分層劃分。分層異步教學實施的過程中，具體的分層十分重要。在按照標準對學生進行劃分、分為不同的層次之前，為了保證教育面向全體學生，教師首先要全方面地深入地了解學生。學生的各方面實際情況各不相同，所以，教師要加強對學生的關(guān)注，要對全班范圍內(nèi)的所有學生對數(shù)學知識的掌握程度、具體的學習能力以及實際的學習狀態(tài)、性格差異、自主探究能力等多個方面進行調(diào)查和分析。教師只有在充分了解學生的個性特征和各方面具體情況之后，方能對其進行分層次劃分，然后根據(jù)教學內(nèi)容的不同對不同層次的學生采用不同的教學方式。

（2）教學目標選擇。教學目標選擇在小學數(shù)學的分層異步教學過程中十分重要。教師在選擇具體教學目標的時候，要合理進行選擇，保證不同層次之間具有明顯的差異，但又不至于差距過大，要充分考慮到學生的實際數(shù)學水平和能力，保證每一層次的學生都能較好地完成特定的教學目標。具體來講，在確定教學目標的時候，對于相同的教學內(nèi)容和目標，可以針對不同層次的學生提出不同的要求，也可以針對各個層次不同的學生確定不同的教學目標和內(nèi)容。比如在課堂教學開始前，對學生展開一次測試，根據(jù)測試結(jié)果進行分組，再把數(shù)學教學目標進行分層：A層是教育大綱規(guī)定的內(nèi)容，這層適合基礎的磨合；B層是高于教育大綱的，可以將教學難度適當?shù)挠兴岣撸@也是能力的提高。然后教師再根據(jù)不同程度的學生來對照這AB兩種教學方式，不是提高難度就是降低要求，具體的教學設計要根據(jù)學生的情況來進行，將問題和練習設計成不同的難度再進行分解，以達到教學目標。

（3）分層提問。在小學數(shù)學的分層異步教學過程中，教師也要注意提問時的技巧。在提問之前，教師要認真分析問題，并使問題準確地指向特定層次的學生。要保證問題從易到難逐層過渡，讓學生先思考相對較為簡單的問題，讓處于低層次的學生先來回答。在解決簡單問題之后，可以進行遞進，過渡到難度較大的問題上，然后讓處于能力高層次的學生來解決。比如，在課堂上提問時，對實施A層教學方式的學生的可以提問關(guān)于課本的基本內(nèi)容以及相對簡單的問題，讓學生回答一般難度的問題。對于實施B教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的最好時機。AB兩個教學方式都容易調(diào)動學生的積極能動性，當然，對于A層學生教師要給予更多的鼓勵來增加他們對學習的自信心。

（4）個別指導。在學習的過程中，不同的學生會出現(xiàn)不同的疑問，當學生向老師求助的時候，教師要積極地予以指導和幫助。但是，在小學數(shù)學的分層異步教學過程中，教師針對不同層次的學生，要予以不同的指導，并在學習拓展等方面予以區(qū)別。另外，在進行不同的個別指導之后，教師要積極地進行總結(jié)，將學生提出的問題進行匯總，發(fā)現(xiàn)共性，并對較為集中的問題進行集中分析和指導。

（5）分層練習。小學數(shù)學教學中，聯(lián)系是鞏固知識、查漏補缺必不可少的重要方法。在分層異步教學過程中，練習也要注意予以分層。所以，在實際教學過程中，教師要充分考慮到不同層次學生的實際掌握和運用數(shù)學知識的能力和水平，編排不同層次的針對性練習，并注意在題量和難度等方面加以區(qū)分，形成階梯狀分布，讓不同層次的學生進行練習。對于學生所學的知識，只有通過作業(yè)以及課堂練習才能進一步鞏固。根據(jù)AB兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業(yè)，對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的，他們只要通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅。對于B層面的學生，教師要在基礎的層面上加以提高，并可以適當?shù)刈寣W生向高難度進行挑戰(zhàn)，調(diào)動其積極性，提高其自學能力。

（6）區(qū)別評價。在小學數(shù)學的分層異步教學過程中，按照不同層次學生的具體情況予以區(qū)別評價也十分重要。通過教師有針對性的區(qū)別評價，可以很好地激發(fā)出不同層次學生的學習積極性，增強學生的自信心。在平時的教學過程中，教師可以適當?shù)卣{(diào)整評估和考核方法，通過分層考試的方式，及時地掌握不同層次學生對知識的掌握能力和實際學習效果等，并按照學生的不同層次，分析學生的學習狀態(tài)，評估學生的學習效果。

（7）互相合作。學生在學習數(shù)學的過程中，由于受到個體差異的影響，程度會參差不齊。針對這種情況，教師可以充分了解不同能力和層次學生的具體情況，并進行總結(jié)。然后，教師制訂詳細的互助合作計劃，鼓勵不同層次學生之間互幫互助，取長補短，共同提高。

在小學數(shù)學實施分層異步教學策略，使小學數(shù)學教學發(fā)生了極大的變化，面貌煥然一新。通過分層異步教學，教師可以客觀地認識到學生之間的個體差異，并充分了解到學生的實際需求和學習特點，從而有的放矢地實施針對性的引導和幫助，最大程度地挖掘出學生的學習潛能，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，而且促進了學生的全面快速發(fā)展，有效地提高了小學數(shù)學的教學質(zhì)量。