加強英語教學中的情感滲透促進學生成才

英語教學的最終目的就是讓學生學會用英語熟練、準確地交際。我們知道，交際的成功與否，在很多程度上是受心理和情緒的影響，所以，在實際的英語教學中，教師要幫助學生以一種積極的心理狀態和情緒來進行有效地交際，把自己的英語水平發揮到極致。同時，英語教師在教學中要充分地了解學生的心理需求，時時刻刻把情感教育落實到每一節英語課中，促進學生成才。下面，作者就如何在高中英語教學中滲透情感教育從四個方面進行探析。

一、情知教學

情知教學即是從學生的心理過程入手，將情和知兩個客觀過程統一于英語課堂教學中，使學生的識記能力、欣賞能力和情感陶冶同時活躍起來。在講授《牛津高中英語》 Module4 Unit 2《Boy missing， police puzzled》一課時，基于大多數學生有較強表現欲的特點和需要，筆者首先讓學生閱讀整篇文章，接著用自己的語言將故事梗概說出來。然后給學生小組分配任務，讓他們用采訪的形式來回顧課文內容：一個學生扮演記者，小組其余成員扮演與Justin失蹤的有關的目擊者。課后學生組織排練，課上在同學面前表演。在此基礎上引導學生自己或小組續寫故事結尾。這樣，能促使學生積極主動地參與教學過程，鍛煉了他們用英語交流的膽識，并從中體驗了學習英語的樂趣，感受了學習成功的喜悅。

二、情境教學

情境教學要求教師將教學目的內化和外化成學生能接受的情境。情境教學能夠提供直觀形象的氛圍，讓學生更容易接受和把握。這樣一種教學方法可以讓學生先感受后表達，或者邊體驗感受邊讓內部語言積極活動，使教學目標與情感目標共同完成。在《牛津高中英語》中涉及很多的與生活實際相關的話題，有利于英語教師創設相應的教學情境。比如在教授有關問路指路的句型時，如果僅僅口頭造句效果未必好。因此，筆者設計了這樣一個情境：假設教室是一個樂園，將學生準備好的游樂景點隨意放置在教室內，學生自愿分成游客、導游、服務員等角色進行游園活動，交流的主要內容是問路、介紹游樂設施，讓他們學會靈活運用問路、指路的句型。這樣，就為學生創設了一個身臨其境的語言環境。表演形式的教學一方面能激發學生學習英語的熱情、積極性和主動性，另一方面能讓學生在表演中鍛煉自己的英語表達能力。活動結束后，再讓學生將自己的游程簡略介紹一下，課后寫一則游記。在這樣自由輕松的氛圍中，鍛煉了學生的聽說能力和寫作能力。

三、開放式教學

開放式教學主要是采用討論、辯論或研究等形式進行教學。以生為本，讓學生成為課堂活動的主體，啟發學生大膽思維和表達，增強他們的實踐表現欲，進而促進他們運用積極的情感策略，保持學習英語的熱情及持久力。在講授《牛津高中英語》Module 5 Unit 2《The economy or the environment-must be choose》一課時，為了加強學生跨文化的意識，提高學生對比研究的能力，筆者設計了這樣的活動：把學生分成兩組進行辯論，辯題為《Is the development of economy good for our environment？》，通過分組討論，讓學生相互協作，以緩解其心理緊張程度。通過開放式教學，學生可以把生活經驗與課本內容聯系起來，并通過想象、設想后表達自己的觀點，使自己的想象力和創造力都得到了培養。同時在學生討論的過程中，教師也可參與其中，形成師生一體、師生互動的輕松的課堂教學氛圍。

四、任務型教學

現代英語教學提倡采用任務型教學模式。這種模式主要是指教師根據教學目標要求，在教學各個階段設置各種教學任務，目的是讓學生通過感知、體驗、實踐、參與、探究、合作等，在教師的引導下完成教師設定的各種教學任務，最終完成教師所要求的教學目標。任務型教學在要求學生完成任務的同時，還要使學生在解決任務的過程中享受成功，不斷地調整自己的學習方式，端正良好的學習態度，獲取各種情感體驗。英語教學中的任務型教學的最大優勢就是學生在獲取知識的同時，他們的英語學習技能和英語學習能力都有了極大的提高，為以后的英語學習打下了良好的基礎。筆者在教學《牛津高中英語》Module 4 Unit 1 《Advertisement》一課之后，為學生設計了下列任務：任務1：Find out the characteristics of the commercial advertisements and the public advertisements.該任務旨在訓練學生的閱讀和歸納能力。學生通過閱讀、比較和分析，能夠梳理文章，順利完成任務。任務2：Work in groups to develop an advertisement campaign.這項工作難度較大，他們要通過學習課文內容來確定自己小組的選題，然后分工，收集資料、匯集資料，最后匯編成一個有聲有色的宣傳系列活動。該任務需要學生間進行多次交流、磋商及合作才能完成。此任務是學生英語寫作能力的體現，也最能體現學生的想象能力、創新能力和合作精神。

總之，“情感是人的第一需要”。當我們的學生對英語語言和英語文化都產生了積極的情感，他們的興趣就會濃厚，他們的求知欲望就會強烈，他們的主動學習的自覺性就會增強，他們的學習動力就能長久地保持一下。將情感教育融入課堂教學，對教師提出了一定的要求，至少包括以下要求：首先，教師要有精深的專業知識、專業技能和情感感染技巧；其次，教師要有較強的觀察能力，善于利用身邊的材料資源為教學服務，能適時從生活中取材教育學生；第三，教師要掌握較多的心理學知識，善于分析研究學生的心理需求，多表揚、少批評，多面談、少眾罵；第四，教師要抓住學生的學習心理，運用多種多樣的方法，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，促進學生成才。