提高語文課堂教學效率的探索實踐

語文新課標明確提出：“要努力建設開放而有活力的語文課堂。”如何通過語文課堂教學，彰顯語文學科的開放和活力，繼而提高教學效率，是一個常新而永恒的話題。筆者試著做了些探索：

一、構建和諧的師生關系

師生關系直接影響課堂教學效率，良好的課堂教學效果以尊師愛生為前提，古人云：親其師，信其道。善待學生，尊重和信任他們，是實現課堂心靈碰撞的前提條件。

1.信任是建立良好師生關系必不可少的重要條件

信任的實質就是在一起的快樂，而教學中，我們經常會缺少這份快樂。教師經常會越俎代庖。事實上，多一份信任，學生定能還你一份驚喜。

文言文的教學歷來是語文課堂教學中頗費周折的事情。教學《廉頗藺相如列傳》，完成了初讀全文，清掃字詞障礙等教學環節后，在沒有做足充分準備的情況下，我給學生留下自感略有冒險的課后作業：用情景劇的形式演繹文本中的故事，分小組，任選一個。出乎意料的是，再次走進課堂，不少學生已經“神情怪怪”的等候了。果然，第一組四個人開始表演了。其中一個學生把兩個板凳疊加壘高后，報幕：“老師、同學們，大家好，接下來我們小組給大家再現的情景劇是‘完璧歸趙’，請欣賞！”“請大王上朝！”一個“仆人”打扮的學生從教室外走進來喊道。“秦王”身披長袍邁著方步走了進來，落“座”之后，整了整衣襟，向“仆人”斜視了一下，“仆人”又一聲：“大王傳藺相如上朝！”藺相如捧著“和氏璧”走了上來。真正的較量開始了……

短短幾分鐘的場景再現，掌聲如潮。我實在驚嘆于學生驚人的想象力：秦王身披的王袍居然是宿舍的床單，頭簪是食堂里的筷子！翹起的胡子是用墨汁畫上去的，王冠也是用彩紙裱糊的，用來遮面的珍珠鏈子是用塑料彩條！……在這十分有限的條件下，孩子們的語言略帶稚嫩，動作略顯生硬，但在他們一板一眼的創造中，這些都不重要了……

2.關愛是打開學生心靈的最有效鑰匙

沒有愛就沒有教育。常言道：“琢玉首先要愛玉，育人首先要愛生。”作為一名教師，只有熱愛學生并用真摯的情感去溫暖學生，才能更有利于調動學生的積極性，成功實現教育目標。師愛是感化的源泉，更是轉化的動力。

一切從愛出發，就會缺少對立和消極的反抗，就會結出愛的碩果。

3.學會欣賞

美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識，給以欣賞。”教師若能夠用“賞識”的言行對待學生，就會激起學生無窮的勇氣，喚醒深埋的潛能，鼓舞他們向著成功之路大踏步前進。

我的學校中有很多“學困生”，如何幫助這些學生在課堂上重拾信心，是非常重要的。曾教過一名叫杜莉的女同學，進校時學習基礎很差，課堂上不是面無表情地呆坐在那里，就是愛做一些小動作。課堂之外的她卻是十分的活潑，經過了解后知道，她的舞蹈基礎很好，很喜歡組織文體活動，怎樣把她這一特長和學習結合起來呢？有一個詩歌單元的教學，在完成了《雨巷》《金黃的稻穗》《相信未來》等詩歌教學任務后，組織同學舉辦一場詩歌朗誦會，特意將舞美、節目編導的任務交給了杜莉。那幾天的時間里，杜莉忙里忙外，從演員的服裝、道具、舞臺的布景，極認真地干了起來，并且還主動找我，談自己從對詩歌理解的角度，覺得應該這樣或那樣安排等等。這件事之后，我發現，課堂上她就像是換了一個人似的，學習進步很快。

二、構建開放民主的課堂氛圍

1.開放的姿態引領學生直指文本核心

課堂的開放姿態，包容著平等、期待和鼓勵。著名的教育家贊可夫曾說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由呼吸，如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教育方法都不能發揮作用。”

《祝福》作為經典小說，課堂上可以生發出很多的問題，準確地理解魯迅先生文字背后直指的根源問題，對學生來講是有一定難度的。有兩個大問題一抓住，課堂教學就立了起來了，一是祥林嫂是什么樣的人？二是是誰殺死了祥林嫂？我是這樣安排的：讀小說——看電影，暢談看完電影的感受，安排學生自由到黑板上寫一個詞語，概括祥林嫂的性格特征。學生寫了大半個黑板：不幸，善良，勤勞，封建，倔強，經歷坎坷，沉默寡言，麻木遲鈍，安分耐勞，逆來順受，不敢反抗等等。仿佛哪個都是，哪一個又不全是。我讓學生把這這些詞語分為兩大組，從這些詞語中，我們很難找出祥林嫂非死不可的理由，但她為什么又死掉了呢？很多同學幾乎不加思考地回答：是社會。那社會又是什么呢？學生沉默了。社會難道不是特定土地上人的集合嗎？最終引導學生對祥林嫂生活周圍人的分析。讓學生逐步意識到，祥林嫂周圍包括魯四老爺、四嬸、柳媽等人在內的所有人在其死亡的道路上，似乎都擺脫不了干系。這樣一來，學生所說的“社會”就具體了。

2.尊重學生個性發展使課堂“活”起來

新課標有許多改革要求，其中尊重和激發學生學習過程中的獨特體驗和見解就是重要的一環。每位學生都是獨一無二的特殊個體，教學中應該關注學生的個性差異，教師學生互為對象，平等主動，應激勵學生放膽而言，使其平等參與到教學中來，在觀點的碰撞中閃耀智慧的光芒，讓班上的每個成員都切實感到“展覽”思想的樂趣和榮耀，才能讓每位學生學有所獲。

羅素《我為什么而活著》一文，引導學生理解是不難的，學生內心到底怎么思考活著這個話題是老師必須去關注的。在完成文本解讀后，安排了這樣一個環節：請同學們拿出你的勇氣和真誠，告訴大家，你為什么而活著？他們的積極性很高，答案也有很多：為父母而活著；為將來能夠找到一份好工作而活著；為夢想而活著；為友誼而活著；還有不少人為活著而活著；最后有一位女生說，為金錢而活著。全班一片嘩然。我也感覺到愕然，也觀察到這名學生面對其他同學發出驚訝聲而留露出的尷尬。我想聽聽在這樣一個場合她為什么會這么講？而這名女生的回答也超出了我的預想：雖說有錢不是萬能的，但沒錢是萬萬不能的，這個社會沒人和錢有仇，我想大家不會反對我這個觀點，只有有了錢，才能在自己過上舒適生活的同時，也能讓家人生活得更好些，如果還有更多的錢，我還想幫助社會上需要幫助的人，這又有什么不好呢？……顯然她的這一番話贏得了全班同學的掌聲。

三、構建科學合理的課堂教學行為

1.合理教學內容安排得合理會教得很輕松，學得也很輕松。

我的一位年輕同事在《春江花月夜》一詩的教學中，短短45分鐘時間里，對整首詩進行了逐句解析，每講述八句一個小板塊之后就會補充一首相關的詩歌，如《古朗月行》《虞美人》《水調歌頭》《采桑子》。設計的初衷是借景移情，通過比較加深對文本的理解和認識，事實上，一節課下來，學生對《春江花月夜》不僅沒有足夠的理解，還感到力不從心。

2.落實合作探究學習方式

語文教學應當是具有人文性的，強調樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。有計劃地組織討論，為學生提供思維摩擦與碰撞的環境，為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養”式教學格局。因此，在教學中我們創設多種形式、多種目標的交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”，發展學生創造個性，最終提高語文教學效益。強調學生的合作意識，探究意識。通過長時間的訓練，就會達到“教是為了不教”的目的。

最后引用聯合國科教文組織《學會生存》中的一句話作為結束語：“教師的職責表現在已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”

（作者單位：運河高等師范學校）