創(chuàng)設(shè)精彩語(yǔ)文課堂之策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂，提倡語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)形式的多樣性以及課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、開放性、生成性等。鑒于上述理念，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須制定以下相應(yīng)的教學(xué)策略，才有可能創(chuàng)設(shè)精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，構(gòu)建精彩語(yǔ)文課堂

上課伊始，我們只有通過精彩的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)精彩的語(yǔ)文課堂情境，通過精彩的語(yǔ)言等營(yíng)造精彩的語(yǔ)文課堂氛圍，學(xué)生才有可能自覺地進(jìn)入精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂，并展開精彩的多向思維去品味、欣賞、感悟文本等，繼之提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力。

比如，執(zhí)教毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以采用具有濃濃秋意的長(zhǎng)沙湘江橘子洲頭圖片進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生將之與毛澤東在《沁園春·長(zhǎng)沙》中所描繪“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的壯美秋景進(jìn)行精彩的詩(shī)畫轉(zhuǎn)換鑒賞，繼之引導(dǎo)學(xué)生在“詩(shī)是流動(dòng)的畫，畫是靜止的詩(shī)”的鑒賞活動(dòng)中多維度地與作者展開對(duì)話，繼而感知毛澤東對(duì)美麗祖國(guó)的無(wú)比熱愛與以天下為己任的博大情懷，為構(gòu)建精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂打下良好的基礎(chǔ)。

可見，教學(xué)時(shí)教師采用有利于學(xué)生理解文本與情感體驗(yàn)的詩(shī)意般精彩的導(dǎo)入手法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與效率，為構(gòu)建精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生多向思維

課堂教學(xué)時(shí)，以問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是語(yǔ)文教師慣用的手法。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境是一種以解決問題為中心、以激發(fā)學(xué)生多向思維、培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探究能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方法，是一種由教師預(yù)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考或者小組合作探究后得出解決問題的教學(xué)方法，這種有效的教學(xué)方法。可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探索欲望。

如執(zhí)教赫爾曼·黑塞的隨筆《獲得教養(yǎng)的途徑》時(shí)，我就預(yù)設(shè)了下列兩題激發(fā)學(xué)生的多向思維：

1.在《獲得教養(yǎng)的途徑》中，作者認(rèn)為獲得教養(yǎng)的途徑是什么？其理由？

2.我們獲得教養(yǎng)的途徑并不止于文章所闡述的那個(gè)方面，一定還有別的方面。請(qǐng)為這個(gè)觀點(diǎn)補(bǔ)寫道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)。

頓時(shí)，一石激起千層浪，同學(xué)們立刻感慨萬(wàn)千，紛紛舉手發(fā)表自己的看法：

大自然也是我們獲得教養(yǎng)的主要途徑之一。大自然物質(zhì)豐富，胸懷博大，景色美麗。每當(dāng)我們走進(jìn)大自然，就會(huì)感到人類的渺小與自私，就會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生熱愛自然，敬畏自然之情……

可見，課堂教學(xué)時(shí)，以問題創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以起到激發(fā)學(xué)生多向思維活動(dòng)的作用，可以活躍課堂氛圍，繼之構(gòu)建詩(shī)意般精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)景，提升學(xué)生表達(dá)技能

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法很多。比如，教學(xué)古典詩(shī)詞，可引導(dǎo)學(xué)生給詩(shī)題補(bǔ)白，給詩(shī)中濃縮性大的場(chǎng)景補(bǔ)白，給詩(shī)歌言有盡而意無(wú)窮的詩(shī)末補(bǔ)白等，都是很好的創(chuàng)設(shè)課內(nèi)實(shí)踐情境、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法。此外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)話或者課文中故事情節(jié)跳躍性大的段落、或者課文的結(jié)局等進(jìn)行補(bǔ)白等，也是創(chuàng)設(shè)課內(nèi)實(shí)踐情境、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的方法。

如執(zhí)教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象與聯(lián)想，對(duì)詩(shī)歌中的“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”這幾句高度濃縮的詩(shī)句進(jìn)行補(bǔ)白，結(jié)果很多同學(xué)都將這段高度濃縮的歷史故事演繹得異常精彩：

還是讓我們穿越時(shí)空重溫三國(guó)時(shí)期那段英雄與美人交相輝映的動(dòng)人故事吧。那一年，儀表威武、英姿煥發(fā)的周瑜正值年輕有為春風(fēng)得意之際，不僅迎娶了傾國(guó)傾城的美女小喬，還手握羽扇、頭戴綸巾，在輕描淡寫般的談笑之間，就把強(qiáng)敵曹操的戰(zhàn)船燒得灰飛煙滅。

可見，創(chuàng)設(shè)課內(nèi)實(shí)踐情境，既可以架設(shè)學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，讓學(xué)生在精美的古典詩(shī)詞中感知發(fā)生在古代時(shí)空中的歷史故事，又可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，繼之構(gòu)建精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

四、創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐情境，喚醒學(xué)生寫作欲望

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。所以，創(chuàng)設(shè)課外實(shí)踐情境、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)實(shí)踐依然是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一部分。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)等構(gòu)成一種認(rèn)知的預(yù)設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，把現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美體驗(yàn)等作為新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)中升華出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)等。

五、創(chuàng)設(shè)師生交流平臺(tái)，增加學(xué)生幸福指數(shù)

學(xué)生并不缺少才能，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生才能的眼睛；高中學(xué)生并不缺少好奇心，而是缺少我們對(duì)他們的有效引導(dǎo)；高中生并不缺少成功的潛力，而是缺少我們?yōu)樗麄兇罱òl(fā)揮和展示成功潛力的平臺(tái)。鑒于此，我們不應(yīng)該僅僅滿足于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的傳授，而應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生成功意識(shí)的喚醒、激勵(lì)、鼓舞和分享，并以此增加學(xué)生的自信心。我們必須隨時(shí)隨地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互交流、展示成功的平臺(tái)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有藝術(shù)性的、有層次性的、有梯度性的教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生渴望擁有豐富的情感體驗(yàn)和審美體驗(yàn)、找到與作者發(fā)生強(qiáng)烈的情感共鳴的欲望，還可以逐步提高學(xué)生的審美能力，構(gòu)建詩(shī)意般精彩的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

（作者單位：廣播電視大學(xué)張家港學(xué)院）