高三現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)有效性探析

進(jìn)入高三階段，最常看到學(xué)生課桌上一摞摞高高的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生們埋首其中，無暇顧及其他；教師們也忙著做題、講題，一點(diǎn)也不比學(xué)生輕松。高三的學(xué)生，承載著太多的期望，背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，少有自由支配的時(shí)間。面對(duì)高三復(fù)習(xí)，老師就是要想辦法提高課堂教學(xué)的效率，從課堂的45分鐘輻射學(xué)生的課后自主復(fù)習(xí)。既能舉一反三，精講多練，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，又能在一定程度上緩解學(xué)生的備考?jí)毫Α?/p>

綜觀近幾年各地的語文高考試卷，現(xiàn)代文的閱讀都是必考內(nèi)容，且占有較大分值。拿全國課標(biāo)卷來說，現(xiàn)代文的考查為選考題，分文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀。分值都是25分，而學(xué)生在現(xiàn)代文的閱讀中又失分較多。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的把握亦關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，對(duì)語言的感受與品味。因此，做好現(xiàn)代文閱讀理解的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，提升學(xué)生的語文能力，可以以點(diǎn)帶面從整體上做好高三語文的復(fù)習(xí)備考工作。

一、摒棄應(yīng)試思維，拓展復(fù)習(xí)類型

新課改實(shí)施之后，各省考題明顯的變化是：在現(xiàn)代文的閱讀中，有些省采用選考的形式，分文學(xué)和實(shí)用類文本兩類。文學(xué)類文體以小說或散文閱讀為考查重點(diǎn)，實(shí)用類文本涉及人物傳記閱讀、新聞和訪談等的考查。這一方面是為了敦促老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的語文積累，豐富學(xué)生的心靈世界，以便學(xué)生能更好地將語文和生活聯(lián)系起來，提高語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面也是為了在考場(chǎng)上給學(xué)生更多元自主的選擇，釋放出更多的個(gè)性特征，盡量使考試更加趨向理性。有些省份采用的是兩類文體同時(shí)考查的形式，小說、散文、人物傳記、新聞和訪談等題型的出現(xiàn)不固定。

面對(duì)考題形式的變化，具體復(fù)習(xí)也出現(xiàn)了不同的策略。有的學(xué)校為了節(jié)省時(shí)間，投機(jī)性地在復(fù)習(xí)中只涉及某一類文體的復(fù)習(xí)，對(duì)這一類文體進(jìn)行固定化的復(fù)習(xí)，以求高考當(dāng)中能取得突破。如文學(xué)類文本，只重點(diǎn)進(jìn)行散文的復(fù)習(xí)，在實(shí)用類文本中只復(fù)習(xí)人物傳記的閱讀，從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展來看，這種做法都是極不可取的。我們要做的應(yīng)該是在高一、高二必修與選修課教學(xué)的基礎(chǔ)上，扎扎實(shí)實(shí)做好各類文體的閱讀教學(xué)，想辦法提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性。

二、注重文本講解與方法指導(dǎo)

高三的復(fù)習(xí)一定要立足實(shí)際，結(jié)合學(xué)情才會(huì)更有效。對(duì)程度較好的班，可將對(duì)文本的解讀放手讓學(xué)生自己完成，教師稍做點(diǎn)撥即可，而應(yīng)將更多的精力投入到對(duì)各類題型的掌握和規(guī)范解答中。要能通過對(duì)一篇文章剖析出現(xiàn)代文設(shè)題的特點(diǎn)，要能準(zhǔn)確找到文本中的疑難點(diǎn)并進(jìn)行深入分析。舉一反三，做好同類題型的解答。針對(duì)程度不好的班，教師在講解文本分析文本特點(diǎn)方面同樣要投入更多的精力，引領(lǐng)學(xué)生先充分透徹領(lǐng)悟文本，掌握分析文本的方法，再進(jìn)行各類題型的歸納梳理，探尋設(shè)題的原因。

不少語文教師為了進(jìn)行更多的練習(xí)，只注重對(duì)文本題目的解答。將文章分析視為浪費(fèi)時(shí)間，只要求學(xué)生根據(jù)題干內(nèi)容在文章中找到相應(yīng)的答案進(jìn)行加工即可，教學(xué)中絕少與學(xué)生互動(dòng)，以灌輸?shù)姆绞綘?zhēng)取時(shí)間，提高效率。只是不知道這樣機(jī)械的答題，對(duì)提升學(xué)生的語文興趣、增強(qiáng)解讀文章的能力到底是否真的有效。

三、精講多練，探究規(guī)律

“只有量變才能達(dá)成質(zhì)變”，這是馬克思唯物主義哲學(xué)的一條普遍真理，也是我們很多的老師在復(fù)習(xí)中采用“題海”戰(zhàn)術(shù)的理論依據(jù)。但是需要注意的是在學(xué)生的復(fù)習(xí)由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變的過程中，一定要伴隨著我們的反思與追問。在現(xiàn)代文的閱讀中，不能一味地讓學(xué)生不加選擇地進(jìn)行大量的題型演練，教師應(yīng)在自己充分深入探究的基礎(chǔ)上，精選一些篇目，找準(zhǔn)一些好的題目，讓學(xué)生充分練習(xí)，總結(jié)方法，探究規(guī)律，以求以點(diǎn)帶面地進(jìn)行輻射性的練習(xí)，提高解題的效率。

高三學(xué)生的時(shí)間是緊張、寶貴的，一定要充分利用有限的時(shí)間，多思善想，選用合適的方法，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)既有趣又高效。而不要只盯著眼前利益，采用一些急功近利的做法，那樣一來，說不準(zhǔn)只會(huì)舍本逐末，效果反而不好。

（作者單位：天祝縣第二中學(xué)）