高中語文教學應注重“放手”

有首歌唱得好：“有一種愛叫放手。”確實，“放手”從某個層面來看是一種智慧、一種高超的技巧。本文結合教學實踐談談在高中語文教學中應該如何正確“放手”。

一、放手預習獲新知

語文教學的預習環節很重要，會直接影響語文教學的進度與質量。不少語文教師也注意到了這一點，都很重視課前的預習，但往往會出現兩種情況：一種是簡單布置預習任務，要求學生去提前閱讀文本，沒有明確閱讀任務，這種預習自然效果不會好；另一種是圍繞課堂教學，將教學中涉及到的學習任務提前下移到預習中來，然后為后面的教學掃清障礙，提高效率。如執教老舍先生《想北平》一課時，不少語文教師可能這樣布置預習：請認真閱讀，將文中重點字詞句圈畫出來，標注生字生詞的讀音注釋；了解作者生平；在閱讀課文的基礎上總結作者寫作的主旨。

如果說第一種的預習任務過于放任簡單，那么第二種的預習任務又太過明確且困難。如果這幾個問題學生都能在預習之中搞定，課上學習就沒有積極性了。更何況，現在學生的輔導書、參考書很多，還有“度娘”、“谷哥”的幫助，什么問題得不到答案？這樣的預習任務，最終的結果就是學生根本不去預習，而是忙于查找資料將其抄到本上去而已，然后在上課的時候無事可做，因為所有問題的答案他們都已經有了，這樣對接下來的文本教學其實是不利的。語文教學在預習中放手的目的既不能簡單地看成是初步熟悉文本，也不能寄希望于將課堂教學中的所有問題都在預習中解決。所以語文預習要放手，其原則就是預習的目的是為了獲得新知不是為了解決文本學習的所有難題。如果預習的任務指向明確了，就能讓學生在課前獨立自主完成。

如《想北平》一課，我是這樣布置預習任務的：查閱相關資料，寫出老舍身份的幾個關鍵詞，并且說明理由；閱讀文本，找出最能體現作者“想北平”的語句，體悟其中的情感。第一個任務指向作者生平，但絕不是讓學生簡單了解老舍的生平簡歷，而是明確要求學生從身份角度解讀作者的杰出，對于作者的認知和學習興趣也就上來了；第二個任務則是指向文本，主要目的是要求學生帶著問題去認真閱讀文本，對作者的情感有所體悟，沒有明確要求作答，學生自然也不會去復制資料上的解讀，而是將注意力放到文本內容的品讀上，更加容易獲得新知、新解。

二、放手討論顯個性

如果說在預習環節，很多語文教師還是敢于放手讓學生去自主學習的話，那么在文本研習環節，很少有教師敢于放手。一是害怕失控，怕在學生無序的討論下，失去對課堂節奏的把握。二是害怕無效，怕學生討論來討論去，并不能對文本內容理解，本質上對學生的認知能力缺乏信任。因此，大部分教師在文本研習這一環節，采取的多是“提出問題——提問個別學生——引導學生靠近預設答案——總結最終答案”的教學環節。在這樣的環節中，學生偶爾出現的個性思維的火花，在悄無聲息中就被教者無情地撲滅了，應該說這是非常可惜的，學生只是學習到幾個文本鑒賞研習的關鍵詞，并沒有在文本研習的過程中真正地主動去思考，在遇到同類的文本時，還是不會主動去研習。

教師對課堂教學的環節確實要掌控，但是這和放手學生討論問題并不矛盾，關鍵是要精心設計、悉心引導，這里面需要解決兩個問題：一是對文本研習的問題要不要預設；二是對文本研習問題的答案要不要預設。筆者認為具體問題應具體分析。教師確定的教學重難點問題及相關預設答案自然保留，同時對學生在預習課堂教學中提出的具體問題可以采取學生問、學生答的放手討論方式，給予學生自主學習的權利。在這個過程中，教師的放手不是旁觀，而是引導學生找準討論即研習文本的切入點，幫助他們提高文本研習的實際能力，凸顯學生在文本閱讀中的個性思維、創造性思維。

三、放手活動冶情操

很多教師對語文教學的理解僅僅是文本教學，而忽視了語文學習的外延是生活。其實，在語文教學中，適當地放手讓學生參與社會活動，鍛煉培養學生的人文素養、思想情操更有利于在實踐層面、精神內涵上提升學生的語文學習能力。語文學習能力的提升絕不僅僅靠課本這單一的文字載體和教室這一狹窄的學習空間，而是應該走進社會，也只有在社會這一無限寬闊的學習空間中才能接地氣長靈氣。在具體語文教學中，可以適當地引入社會活動，培養學生的社會責任意識和健康美好的情操。

如執教《假如給我三天光明》一課時，筆者就利用節假日，組織學生與所在區的特殊教育學校進行了一場聯誼，讓學生在感受特校學生無光、無聲的世界的同時，體悟我們身邊的美好與時光的寶貴。當學生們蒙上眼睛感受盲人孩子一天的學習生活時，我從他們小心翼翼、不知所措的動作以及睜開雙眼時那如釋重負、欣喜高興的神情中看到，他們已經對健康、對美好的時光有了一份更深的體悟，從他們小心呵護和聯誼的盲人孩子的行為中，我能感受到他們思想的凈化與升華。 這次活動，學生學到的不僅僅是文本中的知識，更是學到了可貴的社會責任與健康的情感態度。

語文教學應注重“放手”，要注意的是，“放手” 并不是指放羊，而是收放自如，是結合具體的教學環節特點和教學任務“放手”，是結合教學對象的學習特點來“放手”，從而達到高效教學、有效教學的效果。

（作者單位：海安南莫中學）