多媒體在物理教學中的運用

摘 要：物理是高中學生學科學習中的難點。在近幾年的教學工作中，通過自己的教學實踐，應用多媒體輔助教學手段可以使一些常規教學中不容易解決的問題得以解決，使學生學習更高效。在利用多媒體教學時，教師要根據不同的課型和內容，靈活應用不同的軟件進行教學設計，達到最優的教學目的。同時也需要注意，并不是所有的課型和內容都必須用多媒體進行教學，常規教學與多媒體教學的有機結合才更有效。

關鍵詞：多媒體；物理教學；運用

物理歷來是不少學生最頭痛的一門學科，也常是學生高考中的短板。如何使學生在物理學習中突破難點、有較高的學習效率就成為擺在物理教師面前的一個新的課題。隨著技術手段的進步，現在教室都全部配置有多媒體的相關設備，通過自己的教學實踐，在日常教學中通過應用多媒體，使常規教學中難以克服或避免的問題得到了較好的解決，對學科教學與多媒體整合有了一些自己的感悟。

現代教師首先要會熟練運用常用的軟件，如文字處理軟件在試題編制及訓練方面的作用就無需多言。作為物理教師，還應注意這樣幾個軟件在不同課型教學中的靈活應用。在進行案例教學和演示實驗教學中，我建議多用實物投影儀。如2012年高考沁陽市全真模擬結束后，因為全市打亂分考場，無法找到每一個學生自己的卷子。我著重在實驗題部分螺旋測微計的讀法中學生有代表性錯誤的問題，如，有效數字問題、單位問題、合理估讀等，直接通過投影展示給學生，讓學生明白如何錯，錯在什么地方，應如何避免；當年高考的第22題正是考的螺旋測微計的讀法。在進行多用電表使用的實驗教學中，除了給學生分組實驗，還在講臺上進行實物投影。恰巧上課前有一個學生在實物投影上利用多用電表進行操作，快上課時回到自己座位上沒有進行歐姆表使用操作的最后一步，紅黑表筆出現短接。上課時我抓住這一契機，直接讓學生觀察在使用多用電表不按操作步驟所出現的問題，立刻使學生認識到多用電表操作的最后一步意義（保護電池和保護下次使用的安全），進而使全體學生對表盤的刻度、歐姆表進行測電阻的檔位選擇、使用后的操作都有了清晰的認識，很好地達到了教學的目標。

在探究性實驗教學中，有時經常涉及對數據的處理及圖象問題討論，此時我們可以用Excel（也可利用幾何畫板）直接進行數據及圖象的分析，既節約時間，得到準確的規律，同時也能體會到不同數據處理方法的差異。

在進行單元小結及習題課教學中，幻燈片應當是一個不錯的選擇，利用簡單的人機交互方式，可以讓我們自如地控制題目展示的時間、解題思路的分析、詳解答案的出現等，使習題課教學節奏快，效率高，明顯增大課堂容量。應用此類教學時，最好要結合學案進行，以免出現上課轟轟烈烈，下課不知所學的情況。

作為物理教師，對軟件應當非常熟悉，那就是Flash動畫。在物理課堂上，有些物理情景在教材上都是一成不變的圖片格式，而對它的理解則需要從動態、空間的角度去理解，進而進行判斷和討論，僅靠干巴巴的理論講述不可能讓學生有清晰的了解，Flash動畫則是解決這一問題的較好方法。如，在《波的干涉》這節復習課中，干涉波在空間形成振動加強和減弱區域，并且振動加強區域的振動始終加強，減弱區域的振動始終減弱。開始講到此處時，無論怎樣解釋和說明，都無法使學生明白。后來我用Flash做了一個兩列波空間相遇形成的疊加圖象，上述難點就迎刃而解了。在講到《帶電粒子在磁場中運動》的習題課時，較多的題目是帶電粒子在不同有界磁場中的臨界狀態的分析，不同的臨界情況學生非要問為什么只能是這種情況，而有些問題真是無法解釋得非常清楚。于是我針對帶電粒子在磁場中運動的特點，做了兩個動畫，一個是膨脹圓，對應的題目是同種帶電粒子以不同的速度從同一方向進入磁場，形成的是一個半徑逐漸擴大的圓；另一個是轉動圓，對應的題目是同種帶電粒子以不同的方向（等大的速率）進入同種磁場；然后在習題課講評時，先讓學生從這兩方面把資料中上述兩類題目的同類習題歸到一起，已經超過此處總習題的一半以上。然后根據每個題目的條件加上不同的邊界，在逐漸變大的圓（轉動的圓）和不同邊界的相交、相切、相離過程中，臨界問題就不需要再多費口舌了。

在運用多媒體進行教學時，也必須注意一些原則，而不能凡課必用多媒體。如果能進行常規實驗演示，就不要用模擬的動畫來代替，因為模擬畢竟是模擬，它不能用來代替真實的物理情景。如，在進行《平拋運動》這一內容的教學時，學校有臺三球儀，在電磁控制下三個球同時掉進同一位置槽中的效果是任何模擬所不能達到的。能進行學生分組實驗的就不能變成實物投影下的教師演示實驗，進行專項習題課教學時必須有與之相對應的學案等。只有教師把多媒體輔助教學與常規教學手段有機地結合起來，才能使課堂更高效，學生更愿學，突破物理學科使學生產生的畏懼心理，使物理學科成為學生成功的最好基石。

（作者單位 河南省沁陽市第一中學）

指導教師：郭子輝