化學課堂討論的幾個著力點

摘 要：課堂討論是學生合作學習的一種重要方式，廣布于各科課堂教學之中，新課程理念下的化學教學也是這樣。它能使學生精神振奮，注意力集中，思維敏捷，興趣高漲；同時又有利于教師獲得教學效果的反饋信息，及時調控課堂教學。

關鍵詞：課堂討論；化學；學生的主體地位

筆者參加過很多各個級別組織的化學評優課和公開課，最大的感觸是無論哪個教師上課，討論是必不可少的。本來課堂討論無可厚非，而且它是課堂教學的必要手段。但是有的教師上課討論基本上形成了一種固定的模式，導入時采用討論的形式，一節課收尾時也用討論的形式，給人的感覺是沒有討論教師就不會上課，沒有討論課堂教學就不會精彩，就不會得到優秀的評價。至于討論能否達到應有的效果，能否發揮學生的主體地位就不得而知了。下面就關于化學課堂討論的幾個著力點談談自己的看法。

一、討論過于隨意，質量難以保證

一節課45分鐘的時間是固定的，教師要把課上得一板一眼、結構完整，就必須安排好各個教學環節的時間。于是，討論成了教師調節時間的工具。在其他教學環節吃緊的時候，教師就會采取蜻蜓點水、浮光掠影的討論方法。教師在出示問題后，馬上組織學生進行討論，沒有給學生獨立思考的時間和空間。“我給你們兩分鐘的時間討論，抓緊時間”，這樣的討論只能是逼著學生快速地走完課堂這一形式，機械地完成學習任務，根本無法滿足學生的要求，更不可能發揮學生的潛能了。

針對這一問題，我們必須留給學生充足的時間和空間。在學習必修1常見物質的檢驗中，區分Na2SO4，NH4Cl兩瓶試劑，通過討論設計方案從而掌握SO42-、NH4+、Cl-的檢驗。要完成本節課的討論內容，必須給學生足夠時間的思考，才能提出自己的觀點，討論時才會有真正的心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現，才不至于束縛了學生的思維的發展。

二、忽視了對討論的評價和知識整合

筆者在聽課過程中發現有些教師在學生討論時，也參與了其中，并對學生遇到的問題進行了點撥和講解，但卻忽略了一個很重要的問題，對學生的討論進行評價。許多學生在討論的過程中都會提出一些很獨到的見解和想法，但他們并不一定能確定他們的這種新思維的正確性與價值，這需要教師對他們做出及時的評價，如果能對他們的這種新思維予以肯定和鼓勵，這會使學生心理得到極大地滿足和鼓勵，更加積極地投入到討論中去。

另外，在討論中教師應引導學生在向別人解釋自己想法的同時，傾聽別人的想法，只有通過師生、生生真實的對話才能完成知識“整體——分解——整合”的過程，才能在掌握本組所學的基礎上通曉他組知識。從而使學生在知識的整合過程中學會互相接納、欣賞、分享、互助，學會學習并樂此不疲，能夠有效地學習并卓有成效。

三、教師置身于討論之外

在筆者參與的聽課活動中，有的教師在布置學生討論之后，完全置身于學生的討論之外。有時雖然走到學生的中間也是蜻蜓點水地聽聽學生在討論什么，或者象征性地指導一下。在學生討論過程中，教師以組織者、引導者、合作者等多重身份出現，只有角色擔當恰當，才能充分調動學生學習的積極性，發揮想象力。教師在巡視的過程中，對思維活躍的學生，要隨時發現他們的個性想法、創新做法，并適時進行展示，達到思維發散、資源共享的目的。對學習有困難的學生，教師應作為引領者、合作者，同他們一起討論，在合作的基礎上，針對討論遇到的問題，隨時點撥、隨時講解，使每個學生在交流中都學有所得，學有所獲。教師只有參與了才會體驗到討論的情境，才能聽到學生的心聲，才能感受到學生的思維的廣度和深度，也才能清楚地了解組織形式的利弊與討論時間的長短，從而不斷地改進討論的方式方法，提高討論的效果。

四、討論的選題不當，流于形式

筆者認為教師必須要在課前進行合理的問題設計。所設計的問題不僅要注意關鍵點、重難點，更要注意知識的發散點、能力的培養點，從而最大限度地發揮問題的功能。但是目前有些課堂的討論問題選擇得不十分合理：有的問題教師雖已提出，只是為了活躍氣氛和氛圍，調控時間；有的問題既沒有吸引力，又無思維容量，更談不上根據不同教學目標設計問題，沒有關注學生思考什么，體驗什么，感悟什么，致使課堂討論流于形式。

課堂討論無疑是有目的的、有組織的合作教學，是學生自主學習、探求知識的好形式。有效的課堂討論不是表面上和形式上的熱鬧，而應該追求學生內在思維的活躍，腦力勞動的適度的興奮和緊張，以及隨之產生的體驗的加深和感悟的覺醒。因此，課堂討論不能只著重于形式，而應該著重內容。要達到這樣的要求，教師不僅要精心選題，有序組織，指導學生討論，還要積極地參與到學生的討論中去，并適時地在討論過程中，對討論結果作出有效的評價，要對課堂的所學知識進行有效整合。這樣的課堂討論才能發揮學生的主體地位、彰顯學生的個性和發展學生的能力。

（作者單位 江蘇省常州市武進區三河口高級中學）