利用鄉土地理案例踐行新課程理念

摘 要：與時俱進的鄉土地理案例，既能創設教學情境，提高學生的學習興趣，又能開展探究學習，這樣有益于學生終生發展，培養公民地理素養，對于踐行新課程理念意義深遠。

關鍵詞：鄉土地理；新課程理念；踐行

鄉土地理是中學地理的有機組成部分，《義務教育地理課程標準》把鄉土地理作為“中學地理教學中的重要內容之一”，并且對“鄉土”的區域范圍作了規范。然而不論把“鄉土”定義為一個縣或更大的區域，我們生活的周圍環境與事物——鄉土地理材料，就是活生生的地理教材，每個人對它都有感性的認知。《普通高中地理課程標準（試驗）》則強調地理課程要與實際相結合，突出了鄉土地理材料在高中地理教學中的應用價值。將與時俱進的鄉土地理案例與地理學科的基本原理有機結合，既能創設教學情境，提高學生的興趣，又能開展探究學習，培養公民地理素養，對于踐行新課程理念具有深遠的意義。

一、在踐行新課程理念中運用鄉土地理案例

1.創設教學情境，變“要我上課”為“我要上課”

要讓學生愛上地理課，良好課堂情境的創設至關重要。什么情境能讓平時最不愛學習的“學困生”也全神貫注？一定是當老師講到身邊的事、身邊的人的時候。鄉土地理案例具有直觀性、生動性的特點，如，教學高中地理“工業地域的形成”一課，筆者補充了浦城正大生化有限公司“退城進園”的相關資料及圖片，探究工業聯系和工業集聚，分析工業分散與工業的地域聯系。

2.提高學生興趣，變“要我學”為“我要學”

在學習《農業區位因素與農業地域類型》一課時，學生對生態農業感到遙遠、模糊。這時，我提出一個問題：“同學們有沒有看到農民在果園里養雞、稻田里養鴨、牛蛙池上架瓜棚？實際上，這些都是‘生態農業’！”教室里一下子炸開了鍋。“為什么這些種養方式就算是‘生態農業’呢？”學生有了興趣，教師便以“稻田養鴨”為例逐步引導：根據食物鏈的原理，稻田中放養的鴨子大量地消滅水稻害蟲及雜草，鴨子在田間活動，起到中耕松土、刺激水稻生長的作用，鴨子的排泄物成為水稻的有機肥料，實現生物防除病、蟲、草及生態培肥。同時，“稻鴨共生”減少了農藥和除草劑的使用，獲得了綠色無公害農產品。整個生產過程中充分利用了食物鏈的原理，實現社會、經濟、生態的可持續發展。

3.開展探究學習，變“我學會”為“我會學”

學生在傳統課堂上往往注重“我學會了什么”，現代課堂注重學習方法的掌握，實現“我會學”。例如，教學人教版必修二第三章問題研究課——《家鄉的農業園區會是什么樣》時。教師出示：資料一：“浦城著名風景區——富嶺匡山腳下的雙同村積極打造生態村，成為全縣第一個沼氣村”（投影展示匡山、雙同、沼氣池照片）。資料二：WeWPL6fCAHRTw5gseH5TV/bgB0aRVWA2Uqcov9vNXPc=“浦城縣委、縣政府高度重視農村戶用沼氣項目建設工作，將它列入政府為民辦實事項目。”教師根據上述材料制作學案，以“浦城農村怎樣發展沼氣的？”提出探究問題，分組從發展沼氣的原料來源、技術保證、政策支持、氣候條件、環保意義等方面加以探究，并通過展示探究成果，水到渠成地認識了“家鄉農業園區”的建設。

4.培養公民素養，變“我懂得”為“我得懂”

地理素養是一個人由訓練和踐行而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理情感等的綜合表現。例如，針對“2010年12月浦城縣對431輛機動三輪車完成報廢。同時引進出租車接替城區交通。”學生課外分組對政府、交警、市民、出租車司機展開調查訪問，展示調查結果，并展開辯論。體驗地理與生活的密切關系，自覺地關注社會問題，逐步形成關注生活的地理視覺，成為有地理素養的地球公民。

二、選擇鄉土地理案例的基本原則

1.選擇對生活有用的案例

“源于生活、關注鄉土”是鄉土資源與地理教學整合切入的視角，但其價值追求要“高于生活、放眼世界”，亦即讓學生在具體化、生活化的鄉土情景中正確闡明人地關系，感悟可持續發展觀念。生活包含衣、食、住、行的方方面面，人們根據當地的氣候、天氣選擇生活方式，合理安排生活，如，浦城多雨的亞熱帶季風氣候與多山地形影響著當地聚落形態、民居建筑形式，也使當地產生多滑坡、泥石流等地質災害，人們要掌握避險逃生的技能；浦城高溫多雨的濕熱氣候影響著人民的喜食辛辣飲食習慣……又如，上述發展沼氣的案例。

2.選擇對終生發展有用的案例

“理論是灰色的，而生活之樹常青”。在地理教學中滲透、融合鄉土資源，是基于其舉手可觸、舉目可及的優勢，從而為地理學習提供易感知的案例，尋找到案例與新課程理念的平衡點，通過鄉土地理學習、探究獲得可發展的地理知識與技能，學會地理思維，培養科學研究能力，形成環境倫理觀，培養全球意識和愛國情感。為形成終生發展有用的地理能力開辟可依據的載體。如，上述稻田養鴨的案例。

3.選擇與時俱進的地理案例

對已建立的地理教學資源庫中的材料應注意時效性，并經常更新，減少誤差，保持開放性，以備時刻為教學注入活力。追求一種內在的互動，找到學生最容易感動、激動和激活的區域。尋求最近的知識傳播時間、播種區域、生成途徑以及內化通道。如，關于工業園區、取締“摩的”的案例。

課程理念在不斷發展，地理教師應與時俱進。“邊教邊學，教到老，學到老”。學習開發利用鄉土地理資源，學習新時代的教育技術，找準鄉土地理與新課程的結合點，努力踐行新課程的理念。

（作者單位 福建省浦城縣第三中學）