小學語文教學中對學生閱讀創造性意識的培養

摘 要：小學語文是學生接觸文學知識的初級階段，對學生以后的語文素養有著重大的影響，由于學生的不斷成長，對學生的創造性意識的培養也是越來越被廣大教育工作者所重視。針對小學語文教學中如何培養學生的創造性意識進行一定的策略探討，希望能夠給廣大小學語文教育工作者提供一定的幫助。

關鍵詞：小學語文；小學生；創造性意識；培養

在閱讀教學過程中，教師要引導學生對問題進行多層次、多角度的分析與考慮，讓學生不斷地延伸自己的思維，培養他們的思考能力，進而使學生能夠快速地解決所遇到的問題。

一、發散學生的閱讀思維，進行創造性意識的引導

1.培養學生閱讀時思維的靈敏性

思維的靈敏性是指學生在學習的過程中要發散自己的思維，能夠快速地進行多層面的理解。例如，在講到詩句“春風又綠江南岸”時，“綠”字本來是個名詞，但是此詩詩人卻把它用作了動詞，“綠”不僅代表了詩人所描繪的江南春天的景象，也描繪了春風的和煦與溫暖，使得江南春天的再次到來。在講解時，教師要鼓勵學生進行多層面地理解，多角度地思考，這樣既培養了學生閱讀思維的發散性，也培養了學生的創造性意識。

2.培養學生閱讀時思維的隨機變通能力

隨機變通能力是指學生在閱讀的過程中思維能夠隨時地轉變，不被課本知識所拘泥，能夠由此及彼地進行發散性想象的能力。例如，在對學生的作文詞句運用進行探討的時候，有位學生寫道：“我在放學的路上，邊走邊唱。”“邊走邊唱”暗示著“走和唱是可以同時做的動作”，于是問學生：“你們還知道哪些動詞是能夠同時用的嗎？學生紛紛進行聯想，一下子說了好多。像“邊聽邊寫”“邊說邊笑”“邊唱邊跳”等，使學生由此及彼，增強了學生的隨機變通能力。

3.培養學生閱讀時思維的個性化

思維的個性化是指學生在閱讀思考時要具有創新意識，思維要獨具特點，從新的層面、新的角度去探討問題，進而培養學生的創造性能力。例如，在課堂中，我讓學生起來跟大家共同分享所聽到的最有趣的故事，一個學生講道“龜兔賽跑”的故事，說道：“龜兔賽跑中，烏龜贏了，兔子輸了。”他還融入了自己的見解：“學習要不斷地堅持，要不然再聰明也會落在后面的。”通過學生的講解，我讓學生紛紛發表自己的看法，讓學生給故事擬定一個不同的結局，通過學生的充分思考，有的學生還把“蝸牛”融入進去，進而又變成了另一個故事，在促進學生獨特思考的同時，培養了學生的創新意識。

4.增強學生閱讀的擴展能力，挖掘學生的想象力

在語文閱讀學習的過程中，教師要引導學生不要只看詞句的表面意思，要深層次地挖掘詞句的內涵，要鼓勵學生進行詞句意思的擴展，進而發揮自己的想象力。例如，在一個學生的作文中寫道：“晴空萬里，鳥語花香。”此時，我讓學生展開想象，聯想該同學所描繪的風景畫面，進而讓學生在原有詞句的基礎上再描繪，通過學生的想象與擴展，學生又寫出了好多優美的句子，如，“在蔚藍色的天空下，陽光明媚，鳥兒嘰嘰喳喳地飛過，像在唱著童謠，一陣風過來，花香撲鼻，我頓時被這大自然的優美風景給迷住了。”學生通過所學的詞句，充分擴展了自己的想象空間。

二、鼓勵學生相互探討，敢于評價質疑

1.通過質疑進行探索

在語文閱讀教學過程中，教師要與學生進行思想上的交流，激發學生的思維，進而鼓勵學生去發現問題、分析問題，對有懷疑的知識點要敢于質疑，敢于從一種觀點上去探討問題，進而使自己的創造性意識得以加強。例如，在講到學生對《西游記》人物中豬八戒的看法時，大部分學生都說：“豬八戒好吃懶做，總是惹麻煩。”我鼓勵學生要打破常規，全面地、多角度地進行思考，一部分學生的評價是“八戒很可愛，心地很善良”。通過這樣的思維模式，使學生在以后的語文學習中有了新的觀點、新的看法、新的見解。在寫作時明顯的不再千篇一律，使學生的創造性能力得到了很大的提升。

2.通過質疑進行創造

通過學生的質疑，使學生的思維得以充分的發散，進而可以有自己的寫作風格。例如，在讓學生對“豬八戒”的性格特點進行全面的敢于打破常規的評價之后。在以后的語文課上，每講解一篇文章，學生都可以眾說紛紜，說出自己不同的見解。比如，在《守株待兔》一課中，學生通過自己的理解，各抒己見，有的學生說出了拔苗助長的不利之處，有的學生則說：“守住待兔要具體問題具體分析，如果機會來臨了，為何要轉換方向呢？”還因此寫了一篇文章。

小學語文教學非常重要，由于學生處在智力發育的時期，對新事物的接受能力比較強，因此，教師在進行語文閱讀講解時要注意對學生進行創造性意識的培養。

參考文獻：

[1]陳玲.為孩子插上隱形的翅膀：淺談小學語文閱讀的教學藝術[J].成才之路，2010（07）.

[2]張秋省.小學語文教學中培養學生樂學境界的途徑[J].劍南文學：經典教苑，2012（03）.

（作者單位 黑龍江省大慶市林甸縣教師進修學校）