新課程理念下思想政治課堂教學策略

摘 要：在新課程理念下，高中思想政治課堂教學，如何采取更加科學有效的途徑方法，提高政治課堂實效，成為廣大思想政治課教師思考的問題，后從教育教學實踐出發，圍繞教師新角色、品味新教材、構建新課堂三方面詮釋新課程改革帶來的教學反思。

關鍵詞：新課程理念；新角色；新教材；新課堂

新課程改革從課程標準、教材以及觀念都集中體現了“以學生發展為本，滿足學生終身發展需要”的思想，凸現了學生的主體地位，關注學生獲取知識的過程，注重培養學生的創造精神和實踐能力。在新課程下，教學過程被定義為師生交流、積極互動、共同發展的過程，即學生是課堂的主體，教師是學生學習活動的參與者、合作者、引導者、促進者，從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的勞動，從中指導學生掌握學習方法。

一、轉變觀念，定位新角色

成功的一堂課，離不開師生間有效的、和諧的交流與溝通。在傳統政治課堂教學中，教師因為受長久以來教育模式及政治教材所特有的理論性、抽象性的束縛，角色被定位為既定課程的闡述者和傳遞者，唯一任務就是教學，忽視了作為學習主體學生的情感需求及能力培養。

二、大膽創新，品味新教材

在傳統的教學中，學生的能力培養囿于課本，課本便是課堂教學雙邊活動的唯一媒介，學生技能培養的唯一渠道；教師根據教材要求只是片面強調基礎知識的傳授，教學過程中以教材為中心，單純地教教材，教材中講什么就教什么，怎么講就怎么教，教材中沒有的就不教，這些情況既束縛了教師的積極性和主動性，更不利于培養學生的創造力。新課改使我們必須重新認識教材的作用，應認識到教材不僅僅是教師實施課堂教學的基本工具，更重要的是促進學生全面發展的一種載體，只是實現課程標準的途徑之一，教師可以不必拘泥于教材，可以根據學生的需求，結合政治課教材以學生的視角來關注社會生活，選取社會生活中有價值、有意義的事物或人物與學生共同討論，在適當的情況下，根據學生發展的需要對教材進行調適和重組，可以利用教材組織各種各樣的活動，組織學生走出學校到社會中去觀察、收集素材，發動學生自主選擇和確立討論與觀察的話題或事件。一方面將鮮活的生活引入課堂，另一方面主動走出課堂，從生活實際中尋找教育資源，引導學生建構正確的“三觀”。簡而言之，在教學實際中，教師應該緊緊圍繞學生的實際需要，善于處理教材，常新的、開放的、源于生活的“教材”，才可能是對學生充滿關懷的、學生真正需要的教材。

三、改變方式，構建新課堂

教學方式應當服務于學生的學習方式，學生的自主性能否得到尊重和發揮也就成為區分新舊課堂的標志之一。“自主、合作、探究”是新課程倡導的學習方式，這就要求教師應當從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習能力的培養，引導學生質疑、調查、探究。教師應該根據教學內容創設相應的課堂情境，讓學生親臨“現場”，讓學生產生一種內在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調動學生學習的積極性和創造性。課堂模擬教學這種方法能讓同學們在課堂上過把“家長”“廠長”“部長”“院長”癮的同時，根據角色要求，積極開動腦筋，踴躍發言，學生參與意識、創造熱情空前高漲。小組合作學習的教學方式也是一種有效的課堂教學方式，可以普遍地在教學活動中加以應用。

參考文獻：

葛松才.新課程下如何更好地開展高中政治課教學[J].新課程學習，2011（6）.

（作者單位 福建省福清市教師進修學校）