奏響快樂作業(yè)的主旋律

作業(yè)是語文教學評價的一個重要組成部分，學生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。作業(yè)不應是單一枯燥的文本，作業(yè)應該成為學生鞏固知識、主動參與、自主創(chuàng)新、快樂實踐的園地。因此，我們可以從以下幾方面設計語文作業(yè)，為學生構建愉悅身心的作業(yè)舞臺。

一、情境作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。以往機械重復的作業(yè)不能引起學生的興趣，那么我們語文作業(yè)的設計首先要從學生興趣出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標要求的特點，把作業(yè)設計得形式多樣，讓學生通過做作業(yè)全面訓練聽說讀寫的能力。教師應當將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，將其融于游戲、繪畫、表演之中，使其具有一定的情境性，從而激發(fā)學生作業(yè)的興趣。比如《幸福是什么》一課，故事性比較強，教完后我讓學生排練成課本劇表演；教學《詹天佑》一課，我讓學生根據(jù)課文的描述用簡筆畫把“人”字形線路畫下來，即“話變畫”，然后再根據(jù)畫面復述，即“畫變話”，從而達到理解、積累、內(nèi)化；學了《我應該感到自豪才對》之后，我讓學生講講小駱駝和小紅馬再次相遇的故事……應該說，這類作業(yè)比起常規(guī)的抄寫練習，難度大得多，可是完成的情況卻比想象的好許多。從學生興趣出發(fā)，根據(jù)學生興趣愛好的特點設計情境性作業(yè)，不但將學生從單一的寫字中解放出來，還激發(fā)了學生濃厚的作業(yè)興趣，培養(yǎng)了學生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

二、分層作業(yè)，提高作業(yè)的有效性

學生是有差異的，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，我們的教學必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。因此，作業(yè)的設計和布置必須分層次、有差異，使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)。

1.作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是依據(jù)不同學生的發(fā)展水平和發(fā)展要求設計的。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布置或不布置。對于學習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業(yè)，給這些學生減負，讓他們有更多的自由發(fā)展時間和空間。對于學習能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業(yè)量。這樣，所有學生都可以得到充分的發(fā)展。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。這要求教師要充分了解每個學生，根據(jù)不同類別學生的最近發(fā)展區(qū)來設計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：（1）背誦、默寫古詩《小池》。（2）《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想象寫一段話。（3）學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》，比較兩首詩中所描繪的景物的異同。第一項是鞏固練習，旨在積累語言；第二項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；第三項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。但是，小學生都具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學生往往會知難而進，所以有一部分學生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去“跳一跳”，摘到“果子”。

教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同的作業(yè)量和不同的訓練方式引導他們吸收、探究知識，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、探究作業(yè)，挖掘作業(yè)的創(chuàng)造性

探究性學習是新課程實施以來倡導的學習方式。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。因此，設計一些探究性的練習，既可以激起學生思維的火花，發(fā)掘?qū)W生的潛能，又可以拓展課文內(nèi)容，開放教材，還可以樹立學生主動學習的意識。在教學《黃河的主人》一文時，我抓住“更”字設計了一組對比填空：“羊皮筏子上的乘客，值得 和 ；羊皮筏子上的艄公，更值得 和 ?！弊寣W生在比較中發(fā)現(xiàn)所填詞語細微的差別，深刻意會詞義，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來，從而感受“黃河的主人——艄公”的勇敢、智慧，鎮(zhèn)靜、機敏的偉大形象。學《烏鴉喝水》時，我讓學生想一想烏鴉有哪些能喝著水的方法，哪一種方法最佳。學生想出了五六種不同方法，并在課堂上展開了激烈的討論，最后大家一致認為烏鴉放石子的方法最好。這樣的作業(yè)設計立足于課文，能激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花，引發(fā)學生思維的碰撞，能收到良好的效果。

四、開放作業(yè)，顯示作業(yè)的實踐性

陶行知先生強調(diào)生活實踐對于認識的基礎地位，突出生活實踐對于教育、學習、知識的決定性作用?；谡Z文具有開放性的特點，我們應在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學生的語文能力，讓開放性作業(yè)成為連接課堂與社會生活的橋梁，使學生在實踐中運用知識，“盤活”知識，并通過實踐再學習、再探索最終達到自身語文水平的再提高。如教完《北大荒的秋天》之后，要求學生用自己喜歡的方式表現(xiàn)對北大荒的喜愛。孩子們興趣盎然，展示的作業(yè)有動手畫的風景，有用筆寫的作文，有動口朗誦的美文，有上網(wǎng)搜集圖片制作的幻燈片……學生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學習了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關的文學、繪畫、信息技術等方面的知識。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的平臺，由此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

作業(yè)，是培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。在語文教學中，教師要設計趣味性、有效性、創(chuàng)造性、實踐性的作業(yè)，讓學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用腦去思索，用心去體會，用手去創(chuàng)造，讓學生在豐富多樣的作業(yè)形式中體驗到成功的樂趣和成長的快樂。

（作者單位 江蘇省吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)山湖花園小學）