淺談讀中學寫

摘 要：閱讀教學不僅要培養學生的理解能力，使之達到自能讀書，而且要培養學生的表達能力，使之達到自能作文。也就是說，教師要帶領學生在讀中學會讀書，在讀中學會作文。

關鍵詞：閱讀；寫作；練習

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等人們耳熟能詳的名言都說明了讀寫結合的重要性。葉圣陶在《閱讀是寫作的基礎》中說：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。實際上寫作基于閱讀。”他提出了“讀寫結合，以用為主”的觀點。可見在閱讀教學與作文教學中應該發揮整體的合力，使閱讀教學與作文教學相得益彰，發揮閱讀教學與作文教學的整體效能的最佳途徑就是“讀中學寫”。“讀中學寫”符合語文學習的規律。閱讀教學的目的不僅要培養學生的理解能力，使之達到自能讀書，而且要培養學生的表達能力，使之達到自能作文。也就是說，教師要帶領學生在讀中學會讀書，在讀中學會作文。下面我淺談幾點關于讀中學寫的教學方法。

一、讀中學習積累

《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”“課程目標”指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”“實施建議”也指出：“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語言基礎。”可見，積累是多么重要，新課標更是將它提到了前所未有的高度。在我們的教學中也常常遇到許多孩子知道形形色色的人、豐富多彩的活動場面、景色迷人的田園風光……可是苦于詞匯貧乏，無法用語言淋漓盡致地表達出來。所以平時閱讀中積累就尤為重要。

為了提高學生的閱讀能力，積累的速度，在課堂上我還注重教給學生讀書的方法。我們也要求做大量的閱讀，但有幾個學生能夠自覺地利用課余時間來進行閱讀呢？特別是我所執教的農村小學生，不僅僅是不會利用課余時間閱讀，而且也沒有多少可以閱讀的資料。這樣在語文課后，孩子們固然能夠學會教材，可他們又學會了什么呢？是呀！我們是應該好好地思考一下教材與教學的這種關系了！學生獨立閱讀能力的培養主要靠讀。古人說“書讀百變，其義自見”，通過多年的摸索和經驗的積累，也認識到這是千真萬確的。課堂上反復地讀，掌握文章內在的聯系；認真地讀，找到主要線索；帶著問題讀，啟發學生的想象。在課堂上給學生充分的自主權，讓他們感到閱讀的趣味性，產生閱讀的激情，從而樂讀。還培養學生好的讀書習慣，其中勤于動筆，是培養學生閱讀能力的重要習慣之一，圈圈、畫畫、勾勾、注注是成年人使用的方法。徐特立就曾提倡過“不動筆墨不讀書”的精神。勤于動筆對于認真讀書，深入體會課文的內容是有好處的。這種方法也要教給學生，使其從小就有勤于動筆墨的習慣，讀書時要做到眼到、口到、手到、心到。

總之在閱讀教學過程中，教師要捕捉美文佳句，引導學生通過發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句的能力。

二、讀中學習寫作方法

從教材出發，讓學生在閱讀課文中學到寫作方法。從課文的特點出發，理解課題可以學習怎么審題，概括中心練習可以學到怎么確定作文中心，分析課文的詳略可以體會到如何選材，研究作者的思路可以學到如何安排作文順序的方法，體會作者的思想感情可以認識到表達真情實感的重要和如何表達等等。

總之，作為小學生，在讀中學習寫作方法極其重要。例如，學習表達方式，就是通過對范文的模仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。如《我愛綠葉》一文是按“總—分—總”的結構敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”，接著分別寫了“愛”綠葉的原因，結尾照應開頭，表達作者的愿望。我在指導學生朗讀感悟的基礎上，讓學生進行仿寫訓練，學生模仿課文用“總一分一總”的結構寫出了《我愛荷花》《我愛小草》等習作。

三、讀中訓練說話

閱讀課文是經過精心挑選的，它的知識含量大，有豐富的口語訓練內容。因此，閱讀教學是訓練學生口語表達能力的重要場所。我們可以抓住課題練說、借小標題練說、推敲品味練說、巧借想象練說、仿照句式練說等等。例如借用小標題練說，以《狼牙山五壯士》為例，學生在整體感知課文之后，我就讓學生按事情發展的順序列出小標題，然后讓學生借助小標題說一段話，再要求學生以這段話為基礎，盡可能用上課文的語言結構，積累的新詞匯，進行復述。課上不斷地為學生創設情境，給學生說話的機會。這種訓練，既達到了鞏固學習課文內容的目的，又提高了學生說話的技能、技巧，還強化說話訓練。寫作過程就是讓學生把收集的零散素材通過生動語言的形式表達出來。

四、讀中進行片段練習

閱讀與寫作是一體的，閱讀中進行片段練習是很有必要的。有些課文充滿了生活情趣，如果把自己融入課文，進入角色，進行練筆活動，可以幫助學生進一步理解課文，激發學生的學習興趣。在《鳥的天堂》一課中，我為幫助學生加深對課文的理解，進一步體會“樹美鳥歡”，設計了一項“寫”的練習：以榕樹（或鳥兒）的身份向人們介紹自己的生活。又如我們今天所學的《青山處處埋忠骨》這篇寫人的文章。文章通過對毛主席的語言、動作、神態、心理活動的描寫，體現了毛主席喪子悲痛的心情，還有作為一個革命家博大的胸襟。學習了這篇文章，我馬上讓學生進行片段訓練，寫一個喜歡的人，要通過人物的語言、動作、神態、心理活動的描寫體現人物的性格特點。總之，幾乎每一篇課文都可以成為讀寫結合的載體。

總之，讀寫結合讓學生將心中所思、所想及時記錄下來，為今后的習作積累豐富素材，為學生思維打開了無限的空間。所以，我們應在課堂教學中落實讀寫結合，真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”。

（作者單位 福建漳浦縣赤湖中心學校）