高中作文批改的有效模式

作文批改一直是廣大語文教師最為頭疼的問題。作為高中語文教師，如何真正提高學生的寫作能力？如何實現新課標下的“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”？重在作文批改環節也。

多少年來，“精批細改，全批全改”成了衡量中小學語文教師工作態度、業績的重要標志。學校和家長也都認同此理，認為只有這樣做的語文教師，才是最認真、最負責、最優秀的教師。可是教師批改作文從標點、字、詞、句，到謀篇布局、結構、中心，圈出錯別字，畫出病句，標出精彩的語句，再斟酌如何給學生下批語等，即使是“走過場”，一篇作文至少也得用六七分鐘，有的甚至要花費十多分鐘。兩個教學班，120名學生計，改好這120份作文，要耗費多少時間、心血和精力！結果作文不能“精批細改”，還嚴重影響了講讀課的備課質量。累死累活不說，學生的作文水平并未見多少起色。

其實，造成這種現象的根本原因是人們的認識問題。長期以來，作文教學中教師常常比較重視指導學生如何去寫作文，對于寫完之后該如何指導學生去修改作文，卻很少考慮，而這一點恰恰是制約學生作文能力的瓶頸。盡管教師朱批滿篇，但大多數學生只是看一下得分而已，根本不愿去理解教師的良苦用心。況且教師精力有限，既然要求全收全改，批改就難做到全部精細。因此，這種費時費力、事倍功半的評改方法到了非改不可的地步，我們應該走出傳統“精批細改”的怪圈，做到因文制宜，因人制宜，靈活多變，提高效率。

高中生個性綻放，個人的見解都已能關注到生活實際，學生只有通過親身實踐，才能更好地去體會作文的寫法與妙處，從而激發出寫作的欲望。此時讓他們參與批改作文，他們會更為有耐心，同時也分享了別人的精神財富，促進了觀點的成熟、性格的完善，何樂而不為呢？借鑒杜郎口教學模式，我倡導的作文批改模式是“互動模式”。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動關系，使作文批改臻于學生自主操作的范式。下面介紹做法：

一、做好互動準備

1.動員。我們從學生參與直至獨立進行批改的意義入手引導學生理解互動的重要性；從學生自己批改作文的條件入手引導學生相信互動的意義和價值。通過動員，調動起學生批改的激情。

2.分組。把學生分成若干互動小組（小組每組7～8人左右，有正負組長各一人）。分組時，提醒學生考慮以下原則：從性格、習慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。三是可變性原則：從動態（水平提高比較明顯的人才應及時調換小組，以扶“貧”濟“困”）方面考慮可變組合，以必須的人才流動為“互動”的發展保證。分組一定不能太多，否則無法當堂展示完批改收獲，會打擊學生的積極性。

二、進行“互動”批改

1.定標準。進入批改階段，我們按要求進行操作。先再次明確作文基本立意，然后開始批改。批改時，我們引導學生在嚴格掌握共性標準（評改作文的一般要求，例如題目、內容、結構、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況，如某類文體的某個或某些相關要求。

2.互改習作。一般有五個步驟：

一是任選一組班內交換習作。

二是每位同學拿一本，批改同學的作文：從題目入手，就其特色與不足寫好旁批、總批并給出成績。在批改中不好確定的地方請教組長，組長若無法解決再請教老師。

三是小組成員向組內匯報批改的結果，指出所批改作文所得成績的原因。

四是組內互換所批習作，可欣賞學習，也可以提出補充或修正等方面的意見。

五是推選出一二篇佳作。

3.各組互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環節。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應體現以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，小組內至少要推出一篇佳作，在全班交流、學習。那些寫作水平一直比較高的同學，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無緣入“圍”的同學，更應予以“關愛”，鼓勵其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習作者須按初評、復評以及師評意見自我修改，然后提請組內同學再次修改；謄寫或打印后，全班同學以及教師進一步提出完善意見。這個環節中，我們要求各小組學生說出推薦的理由，并選擇精彩段落朗讀展示，讓大家欣賞、評定。教師適當點評，學生也可補充點評，好的及時給予鼓勵。

4.班內推選寫作狀元。全班同學對各組推出的作文進行評選，最后確定一名寫作狀元，請班內朗讀好的同學朗讀此文，師生欣賞，教師在此點評并給予鼓勵。

5.互談體會。這是“互動”時不可缺少的環節。其意義在于擴大“互動”交流，加強評改者與評改者，習作者與評改者，習作者與習作者之間的多向“對話”。學生自由交流，或談在某一細節上存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發，或談存在的不足等，最后寫出不少于100字的寫作心得，在下次批改前班內交流。

至此，作文批改才算完成。學生只有學會批改作文，才能寫好自己的作文。

（作者單位 甘肅省榆中縣第二中學）